移動學習環(huán)境下高校實驗教學的優(yōu)化方式分析

薛黎

摘 要：隨著移動通信技術的快速發(fā)展，智能型移動終端設備已經(jīng)在目前的生活中得到了非常廣泛的應用，在此基礎上移動學習也在慢慢誕生。移動學習不會受空間和時間的制約，本身具有自主性、可移動性的特點，如果將其與高校實驗教學融合在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)高校實驗教學方法的創(chuàng)新?；诖耍疚膶σ苿訉W習環(huán)境下高校實驗教學的優(yōu)化和創(chuàng)新進行了詳細的分析，希望能夠提高高校實驗教學的質(zhì)量。

關鍵詞：移動學習 高校實驗教學 優(yōu)化創(chuàng)新

移動學習由于自身具有空間和時間自由的特點，所以它能夠充分的彌補傳統(tǒng)教學方式中存在的缺陷。而且在移動學習環(huán)境下，我國高校實驗教學方式和資源建設都發(fā)生了很大的變化，同時也實現(xiàn)了高校實驗教學的信息化發(fā)展和創(chuàng)新。因此，我們應該把握住這個機遇，充分發(fā)揮移動學習在高校實驗教學中的作用，將兩者充分結合在一起，從而實現(xiàn)高校實驗教學的優(yōu)化和創(chuàng)新?；诖?，本文以移動學習為基礎，研究了高校實驗教學的優(yōu)化方式，對提高高校實驗教學質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、移動學習的概述

所謂的移動學習，就是在任何時間、任何空間都能進行學習的一種學習模式。但是需要注意的是，學習過程中所使用的移動設備要能將學習內(nèi)容充分的呈現(xiàn)出來，并且要實現(xiàn)教師和學生的雙向交流，這是一種全新的學習模式，在教育事業(yè)中已經(jīng)得到了非常廣泛的應用。該種學習模式最顯著的特點就是它不受時間和空間的限制，改變了傳統(tǒng)學習中固定地點、固定時間的教學模式。對于傳統(tǒng)學習來說，雖然它能夠利用計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)教學，但是在學習場所中不能脫離網(wǎng)絡，所以說傳統(tǒng)學習還是具有一定的局限性[1]。而移動學習能夠充分解決這一問題，按照學習者的時間來進行學習內(nèi)容的安排，更具靈活性。

二、移動學習環(huán)境下高校實驗教學的創(chuàng)新和優(yōu)化

1.課余時間的充分利用

目前，我國已經(jīng)發(fā)展成為了現(xiàn)代化的社會，手機等一些電子產(chǎn)品已經(jīng)非常普及，在這種形勢下，高校實驗教學可以充分利用無線移動設備的優(yōu)勢來進行教學，使學生的課余時間得到充分利用，將零散的時間集中在一起，從而提高學生的學習效率。在移動學習環(huán)境下開展高校實驗教學，不僅為學生的學習提供了便利，同時也能使學生在學習之外的生活中得到更多的靈感，從而提高高校實驗教學的質(zhì)量。利用學生的課余時間來進行高校實驗課程的學習具有一定的優(yōu)勢，雖然時間可能會比較分散，但是可以選擇內(nèi)容比較短的章節(jié)來學習，這樣會更加利于學生對學習內(nèi)容的掌握。

2.發(fā)揮學生的主體作用

在移動學習環(huán)境下，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，使其能夠自主調(diào)整學習活動的進度、時間、地點以及內(nèi)容等，并與當今社會中個性化的學習理念高度符合。而且，學生在移動學習環(huán)境下獲取學習內(nèi)容時也不會再局限于課本上面的知識，能夠利用技術手段來獲取全新的學習內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容傳輸?shù)揭苿釉O備中，方便隨時進行學習。與傳統(tǒng)的學習模式相比，在移動學習環(huán)境下學生可以在移動設備上面對某段特定的內(nèi)容進行多次學習，直到充分掌握為止。

3.獨占式教學方式的實施

在傳統(tǒng)的高校實驗教學模式中，所有的學生都會聚集在同一個實驗室中，教學資源也是所有學生共享，教師很難照顧到每一位學生，而且實驗室中的設備也有限，非常不利于學生對學習內(nèi)容的掌握。但是在移動學習環(huán)境下，能夠充分解決這些問題，因為每個學生都會有一部移動設備，能夠在任何時間、任何地點進行相關內(nèi)容的學習，實現(xiàn)真正意義上的一對一教學，學生不會再為了等一臺設備而浪費過多的時間，提高學生學習效率的同時還能節(jié)約高校實驗室的成本[2]。所以說，在移動學習環(huán)境下，學生能夠享受到獨占式的學習體驗，從而切實提高了高校學生的學習質(zhì)量。

4.交互式教學環(huán)境的搭建

在移動學習環(huán)境下，能夠為學生提供非常豐富的交互手段，從而進行信息的反饋。一般情況下，交互式學習可以分為學生和教師之間的交互、學生和學生之間交互等。在高校實驗教學過程中，交互式教學能夠轉(zhuǎn)變學生的身份，使其在教學中占據(jù)主體地位，而且還可以制定符合自身學習特點的學習方案。通過交互式教學環(huán)境的搭建，能夠切實鍛煉學生的自主學習能力，從而體現(xiàn)出移動學習環(huán)境下人性化的教學特點。

三、移動學習環(huán)境下高校實驗教學的具體設計

1.微課程的建設

移動學習環(huán)境下的高校實驗教學內(nèi)容通常都比較零散化，因為學生對信息的需求不是特別大，他們只是利用比較短的時間來進行閱讀，如果教學內(nèi)容過于集中，不利于學生充分掌握相關內(nèi)容，在這種情況下，微課程也就逐漸產(chǎn)生。由于移動設備中的課程基本上都是從網(wǎng)上摘抄的，而網(wǎng)上的內(nèi)容過于復雜，如果將它們?nèi)總鬏數(shù)揭苿釉O備中，會導致移動設備出現(xiàn)內(nèi)存不足的情況，所以，要按照高校實驗教學的實際情況下來進行微課程的建設[3]。比如，可以將高校實驗教學中的重點和難點制作成相應的學習資源，使學生能夠下載學習，這樣不僅使學生掌握了教學內(nèi)容中的重點和難點，還解決了移動設備內(nèi)存不足的問題。

2.創(chuàng)建師生互動協(xié)作的學習模式

對于高校實驗教學來說，一定要改變傳統(tǒng)形式下以教師為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師起到主導作用。在移動學習環(huán)境下，可以創(chuàng)建教師和學生、學生和學生之間的交流平臺，通過移動終端設備能夠與其他用戶針對學習內(nèi)容進行激烈的探討。另外，學生還可以查看相關的文章，或者是將自己的學習經(jīng)驗、學習成果編寫成一篇文章進行發(fā)表，與系統(tǒng)中的其他用戶進行交流。學生和學生之間還可以針對相關問題進行探討，交流學習心得，實現(xiàn)互動協(xié)作的學習模式。而且，教師還能在網(wǎng)上為學生答疑解惑，解決相應的問題，從而形成一種非常和諧的學習氛圍，切實提高高校實驗教學的教學質(zhì)量。

結語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校實驗教學的需求，所以一定要進行改革。在移動設備比較發(fā)達的今天，可以充分利用這一優(yōu)勢，實現(xiàn)高校實驗教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高高校實驗教學的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張楠.移動學習環(huán)境下高校實驗教學模式的創(chuàng)新和實踐[J].實驗室研究與探索，2014，10：225-228.

[2]閻瑞華，宋漢君，潘宏偉.移動學習環(huán)境下高校實驗教學PBL模式的創(chuàng)新和實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，03：46-47.

[3]楊沛.淺析移動學習環(huán)境下高校實驗教學模式的創(chuàng)新和實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2015，11：110-111.