地方性農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)初探

黃玉杰

摘 要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在我國(guó)高校的不斷開(kāi)展，地方性農(nóng)林高校的雙創(chuàng)教育已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上進(jìn)行了初步探索，嘗試尋求一條適合地方性農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐道路。

關(guān)鍵詞：信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 農(nóng)林高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 平臺(tái)建設(shè)

自從國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年達(dá)沃斯論壇上、2015年政府工作報(bào)告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到各行各業(yè)中。信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院在面臨地方性農(nóng)林高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少和農(nóng)林類(lèi)創(chuàng)業(yè)成功案例匱乏等難題下，圍繞雙創(chuàng)教育開(kāi)展和實(shí)踐等方面進(jìn)行了許多卓有成效的研究和探索，其中，林學(xué)院進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)頗具特色，對(duì)地方性農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有一定的啟示和借鑒意義。

一、地方性農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性

1.由地方性農(nóng)林高校的辦學(xué)類(lèi)型決定

地方性農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，不僅重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，這是應(yīng)用型大學(xué)教育的真正目的，尤其是2015年地方本科院校轉(zhuǎn)型工作開(kāi)展以來(lái)，越來(lái)越多的專(zhuān)家和學(xué)者意識(shí)到，最為徹底的應(yīng)用型大學(xué)就是讓學(xué)生在校園里將所學(xué)理論知識(shí)通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)予以實(shí)踐，故地方性農(nóng)林高校的辦學(xué)類(lèi)型決定了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的必要性。

2.利于地方性農(nóng)林高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)生普遍存在的實(shí)踐技能較薄弱、創(chuàng)新能力較匱乏的缺點(diǎn)引起了社會(huì)各界的重視，甚至產(chǎn)生“大學(xué)無(wú)用”、“畢業(yè)等于失業(yè)”等偏激觀點(diǎn)，造成不良學(xué)風(fēng)在地方性高校中普遍存在。通過(guò)借鑒國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)上成績(jī)斐然，其中很重要的經(jīng)驗(yàn)就是利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性、理論知識(shí)的用處，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并最終改善地方性高校學(xué)風(fēng)。

3.能培養(yǎng)地方性農(nóng)林高校本科生科研能力

重視本科生科研能力的培養(yǎng)，是因?yàn)樗墙逃扛咝１究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是本科教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，地方性高校本科生科研能力匱乏有諸多原因，但是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力較差，是其中的一個(gè)主要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，故能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)則是解決問(wèn)題的場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

4.能提高科研成果轉(zhuǎn)化率

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)是當(dāng)代高校三大職能，三大職能的直接完成者就是高校教師[2]，地方性農(nóng)林高校教師利用學(xué)校各類(lèi)資源做科研，不僅是為了形成科研成果評(píng)職稱(chēng)，更是為了推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)已成為僅次于美國(guó)的第二大科技經(jīng)費(fèi)投入大國(guó)，但研發(fā)投入效益差距很大，主要體現(xiàn)在科研成果轉(zhuǎn)化率，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10%[3]。提高科研成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵是讓其有用武之地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)就能夠起到引領(lǐng)教師將科研成果積極轉(zhuǎn)化的效果，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是同科研聯(lián)系在一起的，而大學(xué)生的科研又通常由專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等方式與教師的科研活動(dòng)緊密相連，也就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)成為了科研成果的舞臺(tái)，故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能提高科研成果轉(zhuǎn)化率。

5.是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分

農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于僅僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，止步于只在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，還要手把手的交給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，即形成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較差一直困擾著雙創(chuàng)教育，相關(guān)調(diào)查表明，中國(guó)大學(xué)生有意愿創(chuàng)業(yè)的比例高達(dá)60%，但真正付諸實(shí)施的，卻只有1%-2%[4]；甚至有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右[5]。是什么原因造成了上述情況？一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查表明——半數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心不足，大學(xué)生希望政府、學(xué)校、社會(huì)能夠提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)能為大學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)業(yè)知識(shí)的舞臺(tái)，讓其展示并檢驗(yàn)自己的創(chuàng)業(yè)能力，一次成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)等；而通過(guò)反思失敗則能鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、邏輯思維能力、人際交往能力、組織管理能力和心理承受能力等，所以不論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終成功與否，大學(xué)生都能從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得巨大的收獲，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的之一。

二、信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的探索

信陽(yáng)農(nóng)林林學(xué)院就如何提高地方性農(nóng)林高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作做出了許多卓有成效的探索，而基于本院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)就是其中一項(xiàng)。

1.通過(guò)組織學(xué)習(xí)文件統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

林學(xué)院時(shí)刻關(guān)注黨和國(guó)家的重大方針政策、積極研究高等教育前沿問(wèn)題，將踐行高教改革落實(shí)到每一位教師、每一門(mén)課程上，在第一時(shí)間組織全體教師學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等一系列文件后，通過(guò)交流心得、討論問(wèn)題等方式在短時(shí)間內(nèi)就統(tǒng)一了全院教師的認(rèn)識(shí)，首先，在林學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，符合國(guó)家方針政策、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，這項(xiàng)工作必須盡早盡快開(kāi)展起來(lái)；其次，林學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備自身專(zhuān)業(yè)特色，也就說(shuō)這項(xiàng)工作不是某個(gè)部門(mén)、某門(mén)課程、某位教師的事，而是全體專(zhuān)業(yè)教師的共同任務(wù)。

2.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，林學(xué)院在2015年底成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)領(lǐng)導(dǎo)小組），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建解決了以下難題：

（1）協(xié)調(diào)場(chǎng)地：由于學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園還在建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際情況，并沒(méi)有盲目的新建或申請(qǐng)場(chǎng)地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，而是在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建設(shè)，及時(shí)的為大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了場(chǎng)地。

（2）協(xié)調(diào)資金：林學(xué)院的大學(xué)生八成以上來(lái)自河南農(nóng)村，所以在創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)成立后，各創(chuàng)業(yè)小組遇到了一致的困擾——缺乏項(xiàng)目啟動(dòng)資金，領(lǐng)導(dǎo)小組從林學(xué)院有限的經(jīng)費(fèi)中擠出一部分，加上號(hào)召社會(huì)和教師的捐資所得，建立了林學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)基金，用于支持有發(fā)展?jié)摿?、有市?chǎng)生命力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（3）制定鼓勵(lì)制度：領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作有所顧慮，按現(xiàn)有規(guī)章制度，教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的工作量無(wú)法計(jì)算，同時(shí)，教師和學(xué)生無(wú)法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。領(lǐng)導(dǎo)小組一方面將教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入第二課堂，方便計(jì)算工作量；另一方面與學(xué)校相關(guān)部門(mén)和校企合作單位達(dá)成協(xié)議，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度

林學(xué)院教師由于長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，并深入生產(chǎn)一線開(kāi)展科技服務(wù)，故積累了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等跨學(xué)科知識(shí)卻十分匱乏，絕大多數(shù)教師也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得他們很難單獨(dú)勝任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)。為了解決這一難題，林學(xué)院建立“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，即為每一個(gè)創(chuàng)業(yè)小組配備至少1名專(zhuān)業(yè)教師和1名企業(yè)指導(dǎo)，二者共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作。目前，林學(xué)院創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的八個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，一共配備了13名專(zhuān)業(yè)教師和8名企業(yè)指導(dǎo)，而實(shí)踐也證明了“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的魅力所在。專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究等方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)小組提供幫扶，而當(dāng)學(xué)生由于缺乏社會(huì)學(xué)知識(shí)，難以服從、接受企業(yè)指導(dǎo)的意見(jiàn)和言論時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師又能起到潤(rùn)滑劑的作用，幫助大學(xué)生正確理解企業(yè)指導(dǎo)的做法；企業(yè)指導(dǎo)則從財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)和管理等方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)小組提供幫扶。通過(guò)“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的有效實(shí)施，林學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐真正做到了“扶上馬、再送一程”，目前創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的八個(gè)創(chuàng)業(yè)小組還有五個(gè)在正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而三個(gè)未能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)業(yè)小組也在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助下，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行整改。

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