探究高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)

張艷萍

摘 要：數(shù)學(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的各類素養(yǎng)，推動學(xué)生全方位進(jìn)步。因此，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷與實際，重點通過確定教學(xué)目的，管控課堂教育；關(guān)于怎樣提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入分析，希望能夠全方位提高教學(xué)品質(zhì)，推動學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

跟過去的高中數(shù)學(xué)教育思想比較，新課改思想擁有實質(zhì)性的變革。為滿足當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求，過去的教育方式必須不停的完成變革和更新。而作為一名高中數(shù)學(xué)老師，必須把新課程思想跟自身的教學(xué)經(jīng)歷相綜合比較，來提升教學(xué)的有效性。其中包含了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被迫學(xué)習(xí)化為自主學(xué)習(xí)；改善課堂提問，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；計劃合理的課堂作業(yè)，協(xié)助學(xué)生加深所學(xué)知識；思考教學(xué)，使課堂更為深層化等。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾點問題

1.多媒體教學(xué)的盲點

伴隨多媒體科技的進(jìn)步與新課程變革的需要。這些年，多媒體科技使用的普遍，同時獲得了不錯的教學(xué)反應(yīng)，然而多數(shù)的老師在應(yīng)用多媒體軟件的同時出現(xiàn)了一些認(rèn)識盲點。許多老師背離了過去的教學(xué)方法，全部借助新式的多媒體軟件，全部的上課內(nèi)容只要點擊鼠標(biāo)，導(dǎo)致許多老師出現(xiàn)懈怠[1]。在分析例題與重難點的時候，只表面性的提問學(xué)生的思考方向，之后就給出了答案，學(xué)生只能埋頭抄答案，整堂課過后，學(xué)生忙的夠累，老師卻十分輕松，課堂結(jié)果不好，學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的積極性逐漸下降。

2.課堂提問不全面

課堂提問是一項技巧，提出的問題需綜合數(shù)學(xué)科目的教育目的與側(cè)重點、難點，需具備啟示性，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論，創(chuàng)建新理論的邏輯系統(tǒng)與組織模式。跟隨學(xué)生的思維發(fā)散理論，進(jìn)而帶動學(xué)生的邏輯思考水平[2]。但是，在實際的數(shù)學(xué)課堂教育進(jìn)行中，許多老師并未預(yù)先備好課堂提出的問題或預(yù)備的課程問題太過簡單，學(xué)生壓根不需動腦子就可以快速回答出來，同時將老師自身擬定的答案當(dāng)成絕對的參照，出現(xiàn)了生記死背的設(shè)問方法，關(guān)于學(xué)生的不同看法全當(dāng)成錯誤結(jié)果，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思考，妨礙了數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

3.過去教學(xué)方式的缺陷

過去的教學(xué)方式是老師引出問題、講解知識、探討例子、學(xué)生練習(xí)，在所有課程教學(xué)的進(jìn)行中，學(xué)生都處在被迫位置，吸收很多的理論傳送，缺少單獨的思考經(jīng)過，這類教學(xué)方法的課堂教學(xué)氣氛低沉，缺少師生的交流，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)科目單調(diào)乏味，無法樹立積極面貌、缺少自覺性，常常發(fā)生老師在講臺上不停的說，學(xué)生在座位發(fā)呆或埋頭抄筆記。關(guān)于老師提到的實質(zhì)無法了解，這類低沉的課堂僅僅是增加了學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)逐漸喪失積極性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的壓力[3]。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點方法

1.構(gòu)建新課改變革所需的教學(xué)方式

新課改變革標(biāo)準(zhǔn)需要老師能變成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織人、引導(dǎo)人、參加者，改變了老師的位置，再次確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置。構(gòu)建將學(xué)生作核心的教學(xué)方式，完全肯定學(xué)生，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)新面貌。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的安排人，需要老師在高中數(shù)學(xué)的教育過程，使用個體學(xué)習(xí)、分組協(xié)作、組間溝通與全體探究等課堂教育安排方式，給學(xué)生構(gòu)建協(xié)作溝通的機遇與充分的自覺學(xué)習(xí)時間。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)人，需要老師應(yīng)用激發(fā)教學(xué)與逐漸深入的教育方法，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)思考的思辨與科學(xué)的解題思維，老師只是在學(xué)生困惑的時候給其引導(dǎo)方向，帶來合適的啟發(fā)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的參加者，需要老師自主參加學(xué)生的探討，察看、聆聽學(xué)生關(guān)于理論點的認(rèn)識，且努力加入到學(xué)生的溝通當(dāng)中，一起處理碰到的數(shù)學(xué)問題。

2.帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被迫學(xué)習(xí)成自主學(xué)習(xí)

“興趣是最佳的老師?！睅訉W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生化被迫學(xué)習(xí)成自主學(xué)習(xí)，完全起到其主觀可動的作用，關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)效率擁有比較顯著的效果。因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感情因子，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極領(lǐng)域，通過游戲或生活里的各類實踐問題當(dāng)成突破口，把重點、突出的數(shù)學(xué)例子和現(xiàn)實情況相統(tǒng)一，通過各類比較、測試與類比的方法把數(shù)學(xué)難題和實際生活融合在一塊，帶動學(xué)生自主找尋規(guī)律、歸納定義與含義的積極性[4]。利用這類案例探討與分析的師生溝通的方法，可以把單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)言語轉(zhuǎn)為形象有趣，確保學(xué)生在了解科目難點與關(guān)鍵點的根基中，增強其關(guān)于抽象的數(shù)學(xué)理論的掌握水平，在這類逐漸推進(jìn)的進(jìn)行中，完成關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的帶動和提高。

3.安排合理的課堂練習(xí)，協(xié)助學(xué)生加強理解

合理的課堂練習(xí)安排是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的保障。在過去的課堂教育里，曾產(chǎn)生如此的表象：課堂教學(xué)很成功，學(xué)生課堂也踴躍，氛圍十分樂觀，教學(xué)結(jié)果按理是優(yōu)良的。但是出乎意料的是，學(xué)生的課后練習(xí)質(zhì)量卻很一般。導(dǎo)致這類表象的根源，本人覺得是上課過程老師缺少安排有效的練習(xí)，使學(xué)生增強數(shù)學(xué)知識的理解，老師無法利用課堂練習(xí)反應(yīng)來找到不足，及時改變教學(xué)發(fā)展。那要怎樣去提升課堂練習(xí)有效性呢？第一，老師安排的練習(xí)需遵守引導(dǎo)類準(zhǔn)則，把握教學(xué)目的，當(dāng)堂練習(xí)，有限的時間有限的量，確保其價值，使學(xué)生單獨進(jìn)行。老師檢查，收集答題情況，使學(xué)生完成分組探討，獲得正確結(jié)果，老師再點評，特別要突出解題的思考經(jīng)過[5]。在這個進(jìn)行當(dāng)中，老師要依照學(xué)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)心里有數(shù)，盡早點撥。第二，老師也需認(rèn)可學(xué)生有著個體區(qū)別；不同的學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)有不一樣的看法，其根基有差異，在安排練習(xí)時，老師需實現(xiàn)因材施教，使不同層面的學(xué)生在練習(xí)過程都可以感受到完成的喜悅，獲得該有的進(jìn)步。

結(jié)語

將來的社會會朝著更高、更好的目標(biāo)前進(jìn)，關(guān)于人材的需要會更為緊張。因此，老師在課堂教育中需獲取有效的教學(xué)方法，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考水平。不停探究與更新滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，獲取較好的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教育品質(zhì)，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行中形成愉悅的心態(tài)，降低學(xué)生的心理壓迫，有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 周建華.中學(xué)高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)實證研究——以數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂為例[J].課程·教材·教法.2013（08）.

[2] 黃翠蓮.新課程背景下高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)探究[J].考試周刊. 2011（36）.

[3] 黃顯涵，李子建.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[J].教育發(fā)展研究. 2011（04）.

[4] 劉芳.探究高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)[J]. 改革與開放. 2010（08）.

[5] 王瀟.新課程理念下高中數(shù)學(xué)習(xí)題課優(yōu)效教學(xué)的實踐與研究[D].河北師范大學(xué) 2010.