“寫長法”在職業(yè)學校英語寫作課教學中的實踐應用

寧薇　張紅

摘 要：本文針對英語寫作課教學現(xiàn)狀，通過教學實驗，證明了“寫長法”在英語寫作課教學中的普適性，同時就“寫長法”的局限性談了自己的思考。

關鍵詞：寫長法 英語寫作課

長期以來，英語教學一直以閱讀型教學占主導。為改變這種狀況，英語教師從各方面探索英語教改途徑?！皩戦L法”是影響較大的英語寫作教改方法之一。

一、“寫長法”的內涵

“寫長法”是由廣東外語外貿大學王初明教授提出的，要求學生盡量寫長作文，以寫促學。其特點是：（1）教學重點放在設計作文任務上；（2）任務切合學生特點；（3）課內布置課外寫，設定詞數(shù)下限；（4）以多種間接方式逐漸消滅語誤，以認可優(yōu)點為主，師生共評優(yōu)秀習作；（5）酌情介紹寫作技巧，以多寫多用為目標。

二、“寫長法”教學實踐

1.實驗設計

（1）選取阜陽市第一高級職業(yè)中學一年級1班作為實驗班，2班作為對照班。實驗班實施寫長法教學；對照班仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式。

（2）實驗班的任務設計

①一要適合學生的水平；二是選學生感興趣的話題，或正在學習的課文內容，或當前學生關注的社會熱點；三是可以選擇開放式的教學方式；四是鼓勵學生養(yǎng)成用英語寫日記、隨筆的習慣。

②字數(shù)安排：實驗班要求字數(shù)由120字開始，逐步增加到350字；對照班維持在120-150字之間。

③對照班作文由教師課后批改，實驗班作文由老師挑出佳作在課堂上講評，按“長度50分、內容50分”的評分標準進行互評。

（3）數(shù)據(jù)收集方法

①各學期英語測試成績單。

②訪談和問卷調查。

（4）數(shù)據(jù)收集與分析

英語考試以后，采取分班統(tǒng)計平均值方法，得出實驗班和對照班的分數(shù)差距，進行統(tǒng)計分析。

2.實驗過程

（1）筆者在學生入學第2周時，做了一次英語測試，按測試成績把1班定為實驗班，2班定為對照班，實驗班的平均成績比對照班的平均成績稍遜色些。

（2）第一學期的第3周起，對照班按常規(guī)教學，實驗班采用“寫長法”教學。經(jīng)過一學期18周的實驗，期末考試實驗班的作文平均成績高于對照班平均成績1.3分。

（3）第二學期繼續(xù)進行20周的實驗，期末考試實驗班的作文平均成績高于對照班平均成績6.5分。這次的訪談中實驗班70%的學生對“寫長法”持認可態(tài)度。

（4）經(jīng)過第三學期一個學期的實驗，實驗班的作文平均成績高于對照班平均成績9.4分，而且實驗班學生的口語表達能力明顯優(yōu)于對照班學生。第三學期的訪談中更多的學生認可了“寫長法”。

（5）為了達到教學平衡，從第四學期開始，取消實驗，對照班和實驗班采取了同樣的教學方法。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生在課堂活動中發(fā)言比對照班積極，而且口語表達得更清晰、流暢，實驗班學生的理解能力和寫作水平也都強于對照班。

（6）問卷調查的設計與使用

從實驗班和對照班中各隨機抽取10名學生作為訪談對象，采取問卷調查然后計算總分的方式進行。筆者準備了以下5個問題，每個問題各有3個選項供被訪談者選擇：（1）贊同（2）不一定（3）反對，這3個選項分別得分為3分、2分、1分，最后計算總分進行比較。

①我對用英語寫作文很有信心。

②作文寫得越長越能增強我學習英語的信心。

③寫長作文能促使我擴大閱讀量。

④寫長作文有助于糾正我的語言錯誤。

⑤寫長作文有助于帶動我聽、說、讀、譯能力的提高。

三、總結與思考

1.“寫長法”在英語教學中的作用

寫作活動能夠讓學生“看”到自己大腦中的“一片空白”，使其有意識地記憶和背誦，再把記憶背誦的東西運用到自己的文章中去，從而使英語學習不再浮于表面。

2.“寫長法”在英語教學中的普適性

“寫長法”雖然是王初明教授當初針對大學生英語寫作提出的一種學習方法，但將其改進后同樣適用于普通中學的教學。通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)“寫長法”在職業(yè)教育的英語寫作課教學中也起到很好的效果。

3.“寫長法”在英語寫作教學中的局限性

世上沒有完美的教法，“寫長法”也不例外。它的一個局限是不適用于初學者，寫長須有一定的外語基礎，要求學習者要掌握基礎語法知識，記住一定量的外語表達法，具備一定的閱讀能力?！皩戦L法”的另一局限性是需要大量時間；“寫長法”的第三個局限就是寫作任務的語境的真實性不易設計。

通過分析實驗數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)運用“寫長法”進行寫作教學，對于大部分成績較好的學生有較大幫助，對其英語學習心態(tài)和英語整體水平都有較大提升，從被動學習變?yōu)橹鲃硬檎矣⒄Z好詞好句。但也會使一部分學生，尤其是英語水平較差的學生感到莫大的壓力，這部分學生可能感覺任務過重、無法完成而選擇抄襲，非但沒能提高英語寫作能力，反而讓其陷入不會寫、不敢寫——抄襲——更不會寫、更不敢寫的怪圈。

參考文獻

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