淺談信息技術在語文教學中的應用

拜鳳蓮

在語文課堂教學中，教師要運用現(xiàn)代教育技術手段，指導學生通過自己積極的活動去探索，從而獲取知識，發(fā)展智能，培養(yǎng)情感，突出學生在教學活動中的積極性，主動性，創(chuàng)造性，促使其生動活潑地發(fā)展。

一、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)自主學習的興趣和情感

現(xiàn)代教育理論認為教學是一種情境的創(chuàng)造，能創(chuàng)造出激動、高昂，富有美感和情趣的教學環(huán)境，使教與學始終處于活動化狀態(tài)，這樣學生就能在情境中構建知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的學習興趣和情感。我們在語文課堂中要運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設寬松、自由的學習環(huán)境。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情地釋放，灑脫馳騁！

例如：我在教學《草原》一課時，創(chuàng)設了這樣一種情境：1.播放歌曲《天堂》，將學生帶入草原高遠遼闊的境界。2.演示有關《草原》的畫面，高遠的天空、遼闊的草原，柔美的線條，小丘上云朵似的羊群，奔馳的駿馬…… 3.隨著樂曲由平緩到激越的節(jié)奏變化和直觀畫面的展現(xiàn)，天底下，明朗的天空、美麗的大草原、奔馳的駿馬及騎在馬上身著盛裝而又好客的牧民都活生生地展現(xiàn)在學生面前。這種設計，形聲并用，抽象的文字變成可視可聞的具體形象，不僅突破了教學難點，而且調動學生的多種感官，實現(xiàn)了文字語言向音樂語言的自然置換。

二、挖掘課程資源，啟發(fā)有效思維，突破重點難點

現(xiàn)代教育媒體能把學生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀表達的語言文字，抽象的道理，復雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在語文教學中，教師可以利用多媒體手段把學生帶入創(chuàng)設的情境之中，使學生在老師為他們準備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，解決自己在學習過程中遇到的問題。如：上《武松打虎》一文時，描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。課堂上，為了突破這一難點，我相機播放了武松打虎的視頻片段，讓學生入情入境地體會了武松的勇武無畏而又機敏的英雄形象。課文中描寫了老虎抓人時的“撲”、“掀”、“剪”這三個動作，我又適時地出示了有關這幾個動作的多媒體課件，幫學生具體地了解到老虎抓人的兇猛，從而更進一步了解了武松的英勇無畏，使學生對武松的崇敬欽佩之情油然而生，課文的重點難點得到順利突破。

三、嘗試新型教學方式，轉變了學生的學習方式

在語文教學中合理適度運用多媒體輔助教學，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素能充分發(fā)揮學生的主體性，積極性和首創(chuàng)精神。這幾年，我們充分發(fā)揮多媒體計算機的網絡技術優(yōu)勢，大膽嘗試了新型教學模式，充分利用信息的豐富性、快捷性，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究學習的能力。

如在教學《桂林山水》時，我憑借網絡的優(yōu)勢，讓學生上網查詢有關桂林的資料。此時，有關桂林的圖片、文字、視頻一一呈現(xiàn)在學生面前，學生可以根據(jù)自己的需求，知識的水平，自身的興趣愛好，在網上暢游，去獲取不同的知識，形成個性化的知識結構。在交流時，學生就有了各自不同的交流內容。有的學生說出了桂林各個方面的資料，有的學生根據(jù)網上圖片運用語言、文字來表達了自己的思想觀點。此時，網上提供的信息已經把學生深深地吸引住了，使學生積極主動地參與到課文的自主學習與探究之中。

《語文課程標準》要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文學習是不可能一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學中，我根據(jù)教學和學生的需要，每學期幫助學生確定閱讀專題，如，環(huán)境保護知識，自然科學知識，科學家的故事，珍愛生命的故事等，引導學生通過網絡查詢這些相關的知識、故事等。其次引導學生根據(jù)自己的了解，結合自己的想象，進行交流、議論、比較、寫讀后感、寫讀書卡、編寫墻報等。四年級下冊在學了第五組課文后，我讓學生借助網絡收集了很多有關資料，創(chuàng)辦了一期珍愛生命的墻報，內容豐富、想象奇特，設計新穎。

另外，教師在進行語文教學時，不能僅僅使用一種現(xiàn)代教育媒體，更多的是要根據(jù)教學目標和教學內容的需要選擇、設計、組合運用多種現(xiàn)代教育媒體，以達到優(yōu)化教學的效果。

四、激發(fā)了美感，滲透了美育

生活離不開美，缺乏美感的人生是不完善的人生。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“美育是學生全面發(fā)展的一個不可缺少的部分，它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術的眼光來認識周圍的現(xiàn)實，在于培養(yǎng)藝術美的創(chuàng)造力”。

語文課本中有許多寫景狀物的優(yōu)美課文，這些課文從不同角度對祖國美麗的自然風光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面，作了深刻細膩的描述。可是由于大多數(shù)學生未能親眼目睹所寫的美景，只能從課本文字的描述和插圖中了解一二，而這些均不能直觀地、動態(tài)地再現(xiàn)景物的自然美。因此，在教學中就可以憑借多媒體電腦無比強大的功能，跨越時間和空間，帶領學生在課堂內，任意瀏覽，欣賞各地自然風光，真切感受，直接體驗自然美。如教學《桂林山水》一課。我抓住了桂林山水的特點，用錄像將桂林奇特、秀美、險峻的山和平靜、清澈、碧綠的水的美景依次展現(xiàn)在學生面前，使圖像與課文內容相互對照，形、聲、音、色渾然一體?！靶蚊酪愿心浚裘酪愿卸?，意美以感心”。這時的學生，有了濃郁的興趣，他們進行了實地的體會，仿佛進入了如詩如畫、如夢如幻的桂林山水中，蕩舟漓江，看到了拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，使學生如癡如醉。學生陶醉在美的氛圍之中，深深地愛上了祖國的桂林山水?？梢娗‘?shù)剡\用多媒體課件能將學生陌生的可感性事物再現(xiàn)出來，可以填補學生感性認識的空白。這樣的教學，不僅能讓學生領略到祖國的美好山河，而且能引發(fā)學生審美情趣，使學生在感受美、享受美的同時，心靈得到凈化，情操得到陶冶。

總之，語文教師要把學生視為待點燃的“火炬”、待開發(fā)的“礦藏”、人生旅途中需要“加油”的跋涉者，用人文精神培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格完善，提高學生生命質量，在學生生命提速的同時，實現(xiàn)教師自我生命的完善。