小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)初探

于永波

摘 要：現(xiàn)階段，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，1600～1800個漢字的學(xué)習(xí)量較大，學(xué)生在參與識字教學(xué)活動中面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易失去學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)孩子的成長特點，采用趣味性教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)孩子們參與教學(xué)活動的興趣，使其積極主動的參與到識字教學(xué)活動中。在識字趣味性教學(xué)過程中，教師可以編制識字歌謠，組織識字游戲活動，講解趣味小故事來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，將他們的注意力集中到課堂活動中。本文圍繞小學(xué)低年級語文識字趣味性教學(xué)活動的開展形式展開分析，希望能夠促進(jìn)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動高效、優(yōu)化的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 語文識字 趣味性教學(xué)

學(xué)生處于小學(xué)低年級階段，其學(xué)習(xí)特點是好奇心較強(qiáng)，容易對新事物新知識產(chǎn)生興趣，但是很難長時間的將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。針對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)該采取有效措施吸引學(xué)生的注意力，將其注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。尤其是在任務(wù)繁重的識字教學(xué)中，教師可以運用生動活潑的圖片、富有趣味的游戲以及聲情并茂的歌謠來吸引學(xué)生的注意力，促使其積極性和學(xué)習(xí)興趣得以充分的激發(fā)，使學(xué)生積極主動進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

一、采取聲形并茂的圖片、視頻教學(xué)

學(xué)生處于小學(xué)低年級階段，其思維模式是依靠形象、色彩、聲音等形成發(fā)展的。所以在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中極易失去學(xué)習(xí)興趣，若是學(xué)生本身存在一定的識字障礙，那么其學(xué)習(xí)效果將明顯降低。針對這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用聲形并茂的圖片或者多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，促使學(xué)生將注意力集中到識字教學(xué)活動中，使其在形象生動的直觀教學(xué)中加深對漢字的聯(lián)想記憶[1]。

例如，在“火”字教學(xué)過程中，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于“火”的圖片，詢問學(xué)生圖片中的內(nèi)容，學(xué)生在說出圖片內(nèi)容名稱后，教師為圖片配上相應(yīng)的漢字。并且借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“火”字從甲骨文時期到現(xiàn)代簡體字時期的演變過程，促使學(xué)生能夠?qū)@個漢字形成較為深刻的記憶。通過這種聲形并茂的圖片、視頻教學(xué)可以使學(xué)生按照自身形象思維對文字加以理解和記憶，在實物與漢字相互映照的過程中，學(xué)生聽到這個漢字的發(fā)音就會想到實物的形象，使得漢字記憶速度得到顯著提升、學(xué)生漢字識別能力得以充分培養(yǎng)。

二、采取風(fēng)趣幽默的歌謠教學(xué)

一切的學(xué)習(xí)活動的開展都來源于興趣的推動。為了促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與識字教學(xué)活動，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該采取多種有效教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在輕松、愉快中學(xué)習(xí)漢字，促使其學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，最終形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)[2]。針對識字教學(xué)枯燥乏味的問題，教師可以采取生動活潑的歌謠教學(xué)來豐富識字課程內(nèi)容。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)漢字本身的形象特點和含義編寫出風(fēng)趣幽默的歌謠，促進(jìn)識字教學(xué)的趣味性得到顯著提升，使學(xué)生積極主動的投入到歌謠教學(xué)活動中。

例如，“一木是小樹，二木是樹林，三木成森林?！边\用簡單的歌謠就能夠使孩子們進(jìn)行聯(lián)系和記憶，進(jìn)而快速的掌握“木”、“林”、“森”等結(jié)構(gòu)相似的漢字。通過朗朗上口的歌謠使識字教學(xué)的趣味性得到顯著增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解漢字意義，通過對漢字的理解加強(qiáng)了對漢字的記憶。需要注意的是，教師在編寫歌謠時，不要編寫過長的歌謠，過長的歌謠在記憶過程中難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的感覺，所以教師應(yīng)該盡量編寫一些簡短、通俗的歌謠，使學(xué)生能夠輕松的記憶。

三、采取生動活潑的游戲教學(xué)

生動活潑的游戲教學(xué)符合學(xué)生的思維模式，是學(xué)生最樂于接受的一種教學(xué)方法。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，游戲教學(xué)法更適合用來開展識字教學(xué)活動。例如，在識字教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們猜字謎，通過比賽的形式來激發(fā)學(xué)生參與游戲教學(xué)的興趣，使學(xué)生在猜字謎中記憶漢字[3]。如“月亮太陽在一起”是“明”字等，學(xué)生通過猜字謎不僅可以鍛煉他們的邏輯思維、想象思維，還可以使他們加深對漢字的理解和記憶。另外，教師也可以讓學(xué)生自己編制字謎，然后再跟大家一起猜，學(xué)生在猜字謎或編字謎的過程中會將漢字不斷的拆分和組合，這個拆分和組合的過程能夠幫助學(xué)生理解并記憶。另外，教師也可以組織識字比賽，將學(xué)生分成幾個小組，然后進(jìn)行看圖識字比賽或猜字謎比賽等。對于比賽中獲勝的一、二、三名，教師應(yīng)該給予一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使其在比賽中獲得勝利的喜悅，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。

四、采取富有趣味的故事教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)漢字編制出一個個小故事。通過講解故事促進(jìn)學(xué)生加深對相關(guān)漢字的記憶。例如，對于偏旁部首相似的漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常?；煜?，在運用的過程中極易發(fā)生錯誤[4]。通過相關(guān)小故事的講解，學(xué)生在理解其字義的基礎(chǔ)上就會準(zhǔn)確的記憶下來。如“栗”和“粟”，這兩個都是上下結(jié)構(gòu)的漢字，它們的區(qū)別在于“栗”的下半部分是“木”，而“粟”的下半部分是“米”，在講解的過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)圖片將故事生動的講解出來。“栗”是長在樹上的，樹又是“木”，所以“栗”的下面就是“木”了。而“粟”又稱小米，小米是一種“米”，所以“粟”的下半部分就是“米”了。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，1600～1800個漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大。學(xué)生處于小學(xué)低年級階段，正是好動、愛玩的年紀(jì)，所以很難長時間的投入到識字學(xué)習(xí)中。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，教師就應(yīng)該采取趣味性較強(qiáng)的識字教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的思維模式，在課堂活動中借助生動活潑的圖片、富有趣味的游戲以及聲情并茂的歌謠來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使其在富有趣味的教學(xué)活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量和效率得到顯著提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建春.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（16）：170-170.

[2]陳志榮.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)[J].陜西教育：行政版，2012（4）：45-45.

[3]蔡來榮.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)微探[J].小作家選刊，2015（36）：67-68.

[4]何靜，譚鳳娟.小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)[J].新課程·上旬，2015（12）：185.