“翻轉(zhuǎn)課堂”在初級會計學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

余宇瑩 中國政法大學(xué)商學(xué)院

引言

2015年國務(wù)院出臺《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，如何對接線上線下教育資源成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。隨后，2018年教育部提出推動課堂教學(xué)革命。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為各高校關(guān)注的課堂教學(xué)改革的形式之一，也是當(dāng)前各高校所開展的一流課程建設(shè)的教學(xué)形式之一。本文以初級會計學(xué)教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于課堂教學(xué)。

一、當(dāng)前初級會計學(xué)教學(xué)的困境

（1）學(xué)科知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。眾所周知，會計是一門商業(yè)語言。會計學(xué)不僅有其專業(yè)的術(shù)語表達(dá)，還有其自成體系的邏輯。相對于其他管理學(xué)課程，會計學(xué)的理論體系更抽象，專業(yè)術(shù)語理解存在難度。初級會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握會計學(xué)是如何將企業(yè)的各項經(jīng)濟(jì)活動轉(zhuǎn)換為會計信息，并將其呈現(xiàn)出來。但是，初級會計學(xué)的授課對象通常是大一新生，在現(xiàn)有的教育體系中，學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動并不了解。這使得學(xué)生難以理解會計學(xué)基本理論，及企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動與會計信息之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)完了初級會計學(xué)后，誤認(rèn)為借貸就是會計。

（2）以講授為主的授課方式不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)校通常僅安排一個學(xué)期用以完成初級會計學(xué)的授課工作，課時通常是48學(xué)時或54學(xué)時。但課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較多，大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)仍會選擇以講授為主的授課方式?？墒?，由于課程內(nèi)容抽象，單純的講授難以激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時，學(xué)生對企業(yè)管理活動的不了解，無法感受到知識的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)價值。因此，學(xué)生對初級會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)更多是由于這門課程必修課的屬性，僅是為了滿足獲取對應(yīng)必修學(xué)分的需求而興致索然。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性需求。一方面，在初級會計學(xué)教學(xué)過程，出現(xiàn)面對會計專業(yè)的學(xué)生和非會計專業(yè)的學(xué)生兩類授課群體，有的授課教師采用完全相同的教材、教學(xué)大綱和授課方式。但是，從專業(yè)培養(yǎng)的角度，會計專業(yè)學(xué)生和非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不同的，會計專業(yè)學(xué)生是為了日后能熟練運(yùn)用會計相關(guān)的知識從事會計相關(guān)的工作，而非會計專業(yè)學(xué)生未來面臨更多的是如何理解與運(yùn)用會計信息。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)偏向于滿足學(xué)生的共性需求，課程內(nèi)容深淺也是根據(jù)學(xué)生的平均接受能力而設(shè)計。而當(dāng)代大學(xué)生既有追求個性化的訴求，使得他們更希望從課堂上獲取滿足自身需求的知識；也更看重自身的自主權(quán)，促使他們期待能在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識深度等方面能具有選擇權(quán)或決定權(quán)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的必要性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。獲取知識和內(nèi)化知識是學(xué)習(xí)的兩個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)活動正是這兩個環(huán)節(jié)的顛倒與翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常是學(xué)生通過線上資源學(xué)習(xí)獲取知識環(huán)節(jié)，而通過課堂的答疑與交流等師生互動形式實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。與傳統(tǒng)的授課方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂設(shè)計，學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；線下的師生互動教學(xué)活動有助于針對性解決不同學(xué)生遇到的問題，使得學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高初級會計學(xué)的課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常是學(xué)生在家利用線上資源完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中最常見的形式是播放教學(xué)視頻。線上播放的教學(xué)視頻圍繞著某個知識點(diǎn)展開，通常時間不長，短的幾分鐘，長的是15分鐘左右，不容易導(dǎo)致視覺疲勞，學(xué)生能夠較為專注地完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線下教學(xué)更關(guān)注教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由此解決在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用知識時出現(xiàn)問題，因不能得到教師的及時指導(dǎo)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。同時，師生之間的互動交流增加，使得教師既能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，也能了解線上視頻講授中忽略的內(nèi)容，后續(xù)不斷地進(jìn)行針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更高效課堂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的可行性

（1）大部分學(xué)生并不抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展，尤其是各類在線免費(fèi)課程資源平臺的推廣，越來越多的學(xué)生都有線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。新冠肺炎疫情也讓更多的學(xué)生體會到線上學(xué)習(xí)的好處，而且絕大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對混合式教學(xué)表現(xiàn)出積極、肯定的態(tài)度。此外，線上學(xué)習(xí)資源形式豐富，短視頻的形式讓原本枯燥的內(nèi)容變得生動，而播放的進(jìn)度學(xué)生可以自由調(diào)控、根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)多次地學(xué)習(xí)，更符合年輕人“我的世界我做主”的個性特征。

（2）線上優(yōu)質(zhì)資源豐富、易獲取且適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上獲取知識通常采用視頻教學(xué)形式，而師生只要注冊，便可通過2012年興起的中國慕課平臺，獲取相關(guān)的教學(xué)視頻。在慕課平臺上，初級會計學(xué)相關(guān)的國家精品課程就有9門，非國家級精品課程有二三十門，課程分別滿足會計學(xué)專業(yè)和非會計學(xué)專業(yè)的授課需求，且在春秋學(xué)期都有相關(guān)的課程開放。因此，初級會計學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備了豐富且優(yōu)質(zhì)的線上資源。但是，慕課平臺既有開放、免費(fèi)、低成本等優(yōu)點(diǎn)，也有缺乏互動性與評價等缺點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是線下完成師生的互動，線上教學(xué)視頻僅需要學(xué)生單獨(dú)完成，這意味著慕課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在優(yōu)劣勢互補(bǔ)的特性，即慕課堂的線上資源能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施又能彌補(bǔ)學(xué)生自行在慕課平臺學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)社會資源的共享與有效的利用。

（3）初級會計學(xué)知識與日常的應(yīng)用場景密切相關(guān)，有利于打造更接地氣的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施線下的項目式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重線上自學(xué)理論知識，線下主要采用互動的形式或?qū)W生實(shí)操教師指導(dǎo)的形式開展教學(xué)活動。這意味著，線下教學(xué)形式如果能讓學(xué)生體會到知識運(yùn)用的價值或從所學(xué)知識中有所收獲，則更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)取得更好的效果。企業(yè)會計的對象是企業(yè)的資金運(yùn)動，而個人的日常生活離不開資金運(yùn)動，只是資金運(yùn)動的形式與企業(yè)不同，相對更簡單化。因此，企業(yè)和學(xué)生都有會計學(xué)知識運(yùn)用的需求，有些場景甚至有共性。會計人員重要的工作之一是合理安排資金的收支，而對于大多數(shù)離家開始獨(dú)立生活的大學(xué)生，他們將面臨如何合理安排生活支出問題。因此，初級會計學(xué)的線下教學(xué)可以結(jié)合大學(xué)生的需求，按照課程的進(jìn)度，以項目的形式設(shè)計課堂練習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，形成“學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)氛圍，打造高度參與的課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施注意事項

（1）明確線上與線下教學(xué)的教師定位?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展歷程中，有人提出學(xué)生在家線上完成課程學(xué)習(xí)便可，但事實(shí)上，各慕課平臺高注冊率低完成率（普遍低于10%）說明教師作為教學(xué)資源的一部分，如何參與課堂非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施并不是弱化教師的作用，反而是對教師作用的強(qiáng)化與細(xì)化。對于初級會計學(xué)而言，線上視頻資源豐富，教師可以選擇直接利用線上資源，但卻需要教師根據(jù)授課對象的特點(diǎn)，進(jìn)行線上資源的遴選。比如中國慕課平臺會計學(xué)相關(guān)的視頻雖然眾多，但是其受眾群體不同，教師的授課風(fēng)格不同，授課的進(jìn)程不同，課程更新的情況也不同，教師則需要事先通過聽不同的課程，來進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的遴選。慕課平臺每門會計學(xué)課程有其各自的內(nèi)容體現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容遴選的過程中，教師不能僅局限于一門線上課程，而是可能多門課程的交叉使用，明確其中一個作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體資源，也可以同時確定輔助學(xué)習(xí)的其他在線資源。當(dāng)出現(xiàn)無法找到合適的線上資源時，教師既可以采用自行錄制視頻，也采用課堂講授、討論等多種形式。在線下教學(xué)中，教師更多充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)與引導(dǎo)的作用，針對學(xué)生遇到的練習(xí)困難予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對案例或事件進(jìn)行討論，充當(dāng)引路人，啟發(fā)學(xué)生利用會計思維邏輯進(jìn)行分析問題或解決問題。這并不意味著教師不能進(jìn)行課堂講授知識點(diǎn)。實(shí)際上，教師可以根據(jù)不同的場景需要來進(jìn)行安排。比如，當(dāng)大部分的學(xué)生在某個知識點(diǎn)理解上出現(xiàn)偏差時，教師可以利用課堂統(tǒng)一對知識點(diǎn)展開講解。

（2）線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)的合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過線上資源進(jìn)行自學(xué)。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇時要注意由易到難，循序漸進(jìn)的過程。比如學(xué)生可通過觀看故事性較強(qiáng)的視頻，了解會計如何隨著社會而發(fā)生變遷，再進(jìn)行會計作用的學(xué)習(xí)。在具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理章節(jié)，線上學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，線下進(jìn)行個人練習(xí)或小組的案例討論，指導(dǎo)學(xué)生如何利用之前所學(xué)的會計理論及線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，形成相關(guān)的會計信息。

（3）學(xué)生的考核重過程、輕結(jié)果，評價指標(biāo)多元化。初級會計學(xué)作為一門必修課，在現(xiàn)有的課程考核體系中，期末考試成績的占比較高，通常超過50%，但是這種注重結(jié)果的課程考核方式并不適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作，學(xué)生由被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核反而更重要。這也意味著教師在學(xué)生考核時，更注重過程評價。除了常見的練習(xí)與測試情況，在評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)時，教師既要考慮學(xué)生是否觀看又要考慮其觀看的效果如何；課堂教學(xué)更多采用互動形式的教師，則應(yīng)采用教師評價與學(xué)生互評兩種形式，體現(xiàn)學(xué)生的課程參與程度與貢獻(xiàn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程包括課前、課中與課后，因此，過程評價必然將這三個維度覆蓋，形成了多元化的學(xué)生評價體系，主客觀指標(biāo)兼而有之。

（4）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生具備會計信息形成能力為主，兼顧會計信息解讀能力的塑造。初級會計學(xué)是會計人員學(xué)習(xí)的入門課，也是非會計人員了解會計的途徑，主要講授的是會計的基本理論、基本原理和記賬方法，大量的課時集中于具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。但是，一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前簡單而重復(fù)性的賬務(wù)處理已經(jīng)被人工智能替代，在可預(yù)見的未來，企業(yè)對于只會做賬的會計人員需求將大量減少；另一方面，企業(yè)面臨更復(fù)雜多變的外部環(huán)境，建立完備的會計信息系統(tǒng)獲取企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量成為企業(yè)需求的一部分，企業(yè)更期望利用所形成的會計信息為企業(yè)價值增值服務(wù)。由此，“業(yè)財兼?zhèn)洹钡臅嬎仞B(yǎng)就成為會計學(xué)課程必須要考慮的培養(yǎng)目標(biāo)之一。尤其是，初級會計學(xué)是學(xué)生認(rèn)識會計學(xué)科的啟蒙課程，如果在接觸會計學(xué)知識之初，就建立會計信息為我所用的理念，將有助于其在實(shí)際工作中運(yùn)用業(yè)財融合思維、利用會計信息為企業(yè)創(chuàng)造價值。

（5）適度地引入項目式教學(xué)走進(jìn)線下課堂。教學(xué)的最終目標(biāo)不是授之以魚，而是授之以漁。而項目式教學(xué)方式不僅使得學(xué)生掌握知識，還能使得學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷發(fā)展或深化成功的素養(yǎng)。也就是說，開展項目式教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與能力的培養(yǎng)。根據(jù)項目式教學(xué)的要求，項目設(shè)計主要的核心要素包括項目具有真實(shí)性、問題具有挑戰(zhàn)性、學(xué)生能持續(xù)研究、學(xué)生具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、允許學(xué)生進(jìn)行批判性的反饋與思考，并公開展示成果。對照上述核心要素，不難發(fā)現(xiàn)，初級會計學(xué)的實(shí)踐場景能夠較好地與項目式教學(xué)核心要素彌合。比如，以學(xué)生日常生活記賬與支出分析就可以打造成一個教學(xué)項目。首先，正如之前所述，學(xué)生面臨著如何合理安排生活支出，或者自身發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣的問題，但是不知道從何入手更好的管理生活，這是一個現(xiàn)實(shí)問題，也具有一定的普遍性和挑戰(zhàn)性。而且，這種需求并不僅僅停留于當(dāng)前階段，也是其會在日后生活中持續(xù)面臨的。其次，每個學(xué)生的情況不同，他們可以根據(jù)自己的理解和具體情況，設(shè)置自己的會計賬簿和報表格式，并針對性地借助會計學(xué)信息解讀自我，更好地進(jìn)行自我習(xí)慣與行為的管理。最后，課堂可以借助分組形式開展學(xué)生之間的討論，先在小組成員之間分享心得體會，再以小組匯報的形式展示成果。在整個項目的過程，既有學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，又有學(xué)生之間、師生之間的批判性反饋，最終使得學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)加深對理論知識的理解與運(yùn)用，更重要的是，項目與學(xué)生生活密切相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前初級會計學(xué)的教學(xué)困境根據(jù)其緣由可以分為來自教學(xué)主體、授課方式和授課對象。正是由于社會的發(fā)展，教學(xué)對象的訴求與行為方式都在發(fā)生著變化，而伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，知識的傳播方式更多元化，也更容易被授課對象獲取，這些都使得教學(xué)主體不得不考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)模式應(yīng)對這些變化。對于初級會計學(xué)而言，與其相關(guān)的線上資源比較豐富，相關(guān)的知識不僅能應(yīng)用于企業(yè)，也能與個人的日常生活場景對接。由此，初級會計學(xué)課程是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂天然的優(yōu)良土壤。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂與初級會計學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)施的過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師定位的明確化、線上與線下內(nèi)容搭配的合理化、學(xué)生考核的多元化、教學(xué)目標(biāo)的雙重化、項目式教學(xué)引入的適度化。