朗讀在語文教學(xué)中的意義

楊麗虹

摘 要：我們應(yīng)致力在語文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、想象、思考、乃至創(chuàng)造，這對語文教學(xué)具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 理解 審美 意義

我們應(yīng)致力在語文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣也提高語文的學(xué)習(xí)效應(yīng)。古人亦云：“讀書百遍，其義自見?！弊x，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語文教師在教學(xué)過程中，不僅要自己會聲情并茂的朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地表情朗讀，使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。

一、朗讀可以吸引注意力，增強(qiáng)對語文的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，更主要地是要靠教師去調(diào)動，教師的當(dāng)堂范讀，學(xué)生的單人誦讀、齊聲朗讀、分角色朗讀均不失為行之有效的方法。筆者認(rèn)為：

1.教師范讀其作用首先起講解和感染作用，再者起示范作用，好的范讀本身就是最好的朗讀指導(dǎo)，教師的范讀一要標(biāo)準(zhǔn)，二要生動：范讀在教學(xué)中的開端、中間和結(jié)束都可運(yùn)用，時(shí)機(jī)不同作用也不同。范讀可是全篇的，也可以是局部的。

2.學(xué)生單人朗讀，它有利于了解學(xué)生理，鑒賞的水平如何，以便于有針對性的指導(dǎo)。其方式也多樣，可以一人通讀全文，也可以按段幾個(gè)人輪流或連接朗讀。這樣能調(diào)動學(xué)生積極地投入到朗讀活動中去，濃厚他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生齊聲朗讀也是早有的朗讀方式，不僅能調(diào)動全班的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀的機(jī)會，也可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對課堂教學(xué)內(nèi)容感受更加深刻。再一個(gè)通過全班協(xié)調(diào)一致的朗讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體感和責(zé)任感。

4.分角色朗讀，可用在劇本或人物多、對話多的課文教學(xué)中，其好處是朗讀者的任務(wù)單一，有利于表達(dá)出特定人物的特征，比如，在上《離別的禮物》一文，有聲有色的分角色朗讀有了創(chuàng)造情景的效果，把爸爸的無奈，爺爺?shù)拿?，繼母的虛偽冷酷，以及彼得的傷心淋漓盡致的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟社會生活中的真善美，并能自覺的想做一個(gè)善良、真誠的人，我覺得教學(xué)效果很好。另外分角色朗讀也可以避免一人讀頭緒紛繁，顧此失彼的缺陷，更能活躍課堂氣氛，增加生動性、趣昧性，調(diào)動起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀有助于對文章的理解

教師在整個(gè)教學(xué)中，要注意運(yùn)用朗讀，明白有聲語言的重要性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用朗讀來幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，感受文章的氣勢和韻味。我常常告訴學(xué)生朗讀有助于理解和記憶，并借助古代人讀書學(xué)習(xí)的方法證明朗讀的意義。那么，怎樣使朗讀真正教學(xué)中取到作用呢？我認(rèn)為在朗讀中應(yīng)注意做到：運(yùn)用停頓、重讀、語調(diào)和語速節(jié)奏等誦讀技巧，加深對課文的理解，培養(yǎng)閱讀能力，它是衡量對句字的理解與表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)。停頓，首先要求讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號，而在標(biāo)點(diǎn)符號無能為力的情況下，如何處理好句中的停頓，則要求學(xué)生有一定的句法分析能力和語言理解能力，和停頓相適應(yīng)、相配合。句子中哪些詞語重讀，也要有一定的語文知識作基礎(chǔ)。而如何重讀，作為一種技巧，要比停頓更難掌握。至于語調(diào)，漢語有“降抑、昂上、平直、彎曲”四大類型。如果能抓住以上方法，那么必然使學(xué)生在理解和表達(dá)兩方面都能提高。記得我讀中學(xué)時(shí)老師教我們《孔乙己》這篇課文，有這么一句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”我印象特別深，當(dāng)時(shí)他讓我們反復(fù)讀這句話，領(lǐng)會 “站著”、“長衫”和“唯一”這三個(gè)詞，至今孔乙己身上所表現(xiàn)出來的不協(xié)調(diào)，獨(dú)特形象仍栩栩如生展現(xiàn)在眼前。又如課文的結(jié)尾，“我現(xiàn)在終于沒有見——大約∥孔乙己/的確死了…”我們在讀時(shí)就注意到了在“大約”之后安排了兩個(gè)較明顯的停頓。感受到“我”無從知道孔乙己確切消息的猶豫和帳惘的語氣：將“的確”處理成重讀，以短促卻不失悲哀的話氣表達(dá)出來?？滓壹哼@個(gè)被舊社會吞噬卻從來無人過問的悲慘結(jié)尾，更加引起同學(xué)們的沉思和同情。如今我也用同樣的方法來教學(xué)，學(xué)生對作品的主題就會理解得更加深刻，這樣的朗讀，實(shí)際上就同分析緊密結(jié)合在一起了。適時(shí)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急恰如其分的朗讀來輔助講解，甚至代替講解，幫助學(xué)生更好地理解課文，也是一種好途徑。

三、朗讀有助于激發(fā)感情，培養(yǎng)審美能力

中等職業(yè)教育語文課本中所選的文章大都是很好的，無論是語言還是構(gòu)思、立意或篇章結(jié)構(gòu)，均是非常優(yōu)秀的。對這些美好語言材料的朗讀，本身就是一種引發(fā)情緒愉快的心理活動，能使學(xué)生獲得精神上的享受。如朗讀教材《我喜歡出發(fā)》一文中：“人能走多遠(yuǎn)？這話不是要問兩腳而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)”這一句段，使作者和讀者在對話中，產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生。又如在《再別康橋》中，如詩如畫的意境讓讀者體會了詩人對昔日生活的懷念及對理想與美好生活的向往和追求、《致橡樹》中對平等，獨(dú)立，互依互存的愛情觀的贊美之情。那么多文質(zhì)兼美的名篇佳作中，不僅表現(xiàn)了大量的自然美、社會美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。文章的作者通過美的語言、美的構(gòu)思，為我們塑造了美的形象，美的意境。葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！币虼死首x是從審美心理角度出發(fā)，把學(xué)生從消極被動的接受對象，轉(zhuǎn)化為積極能動的“審美主體”，使學(xué)生獲得求知和情感上的滿足和喜悅，從而激發(fā)內(nèi)心的情感，達(dá)到“動心忍性的目的。如《荷塘月色》朗讀時(shí)學(xué)生就感受到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優(yōu)美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美，在誦讀中無疑給學(xué)生以無窮的藝術(shù)感染力。

四、朗讀也是書面語言與口頭語言之間的一座橋梁

美國語言學(xué)家布龍菲爾德在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段距離，是兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)由聲波作了橋梁?！币簿褪钦f書寫的藝術(shù)哪怕文法上修飾得多么好，在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的，說明讀作為有聲語言，能把作家的文學(xué)作品，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步，朗讀文章還能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的遣詞用語，使學(xué)生自然地吸收書面語言，使談和讀聯(lián)結(jié)起來。這對我們大力推廣普通話和標(biāo)準(zhǔn)用語，糾正方言和在作文中正確使用書面語和口頭語的作用是潛移默化的。另外，學(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日?？陬^表達(dá)能力的高低，我們往往能從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力較準(zhǔn)確地看出他們的語文水平。朗讀能把書面語言不自覺地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的口頭語言，規(guī)范口頭語言；反過來，口頭語言水平高，能力強(qiáng)，又能不斷提高其書面語言的表達(dá)水平。所以說朗讀是書面語言和口頭語言之間的一座橋梁。