操作在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

胡英娜

摘 要：幼兒教育是啟蒙教育，如何使幼兒在STS教育理論的實(shí)踐中掌握真正屬于幼兒自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們純潔、幼小心靈的第一感覺就是富于科學(xué)、富于幻想，在潛移默化的幼兒現(xiàn)代科技教育中受到良好的啟迪，根據(jù)自己的實(shí)踐與探索，我覺得在幼兒科技教育中，操作是重要的一環(huán)。它對于培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣、發(fā)展幼兒積極進(jìn)取、天天向上的自信心、好強(qiáng)心，從小調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，都具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：操作 科學(xué)

操作對于培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣、發(fā)展幼兒積極進(jìn)取、天天向上的自信心、好強(qiáng)心，從小調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，都具有不可替代的作用。

一、操作能創(chuàng)造意境，培養(yǎng)幼兒的好奇心

言為心聲，動(dòng)為心影，整個(gè)幼兒教育過程都是在動(dòng)中進(jìn)行的。幼兒的好奇心強(qiáng)，樂于模仿，抓住這一重要特點(diǎn)，我運(yùn)用各種實(shí)物、材料等，把幼兒置于身臨其境的情境之中。

在組織學(xué)習(xí)“磁鐵的奧秘”的科學(xué)活動(dòng)中，我事先把各種材料分別放在幾張桌子上，讓幼兒自己去選擇，自己去擺弄，過一段時(shí)間，讓幼兒通過自己的實(shí)際操作把其中的發(fā)現(xiàn)告訴給大家，這時(shí)幼兒爭著發(fā)言，他們分別說出哪些東西能被磁鐵吸起來，哪些東西磁鐵吸不起來；讓幼兒在操作中去探索，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)答案，開拓幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)幼兒的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望。[1]

在進(jìn)行“物體怎樣能移動(dòng)”的科學(xué)活動(dòng)中，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在幾、張桌子上。操作前我把事先準(zhǔn)備好的問題說給幼兒，讓他們想辦法，使他們動(dòng)起來，誰想的辦法越多越好，老師的話音一落，幼兒們迫不急待地走出自己的座位，教室里立刻沸騰了，幼兒們的興趣上來了。有的用手拍，有的用拳打，有的用腳踢，有的用頭頂，用手向上拋等等，每人至少用了五種以上方法。然后讓幼兒用自己的語言去表達(dá)自己是怎樣操作的，從中發(fā)現(xiàn)了什么？大部分幼兒都懂得，用力大物體動(dòng)得快而遠(yuǎn)；用力小就動(dòng)得慢而近；用力很小對重的東西就不動(dòng)的道理，初步讓幼兒知道，物體的運(yùn)動(dòng)與力有關(guān)，從中獲得物體移動(dòng)需要力的經(jīng)驗(yàn)。這種意境創(chuàng)造，既活躍了幼兒的思維，又調(diào)動(dòng)了幼兒探索新知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，既幫助幼兒加深對問題的理解，又增強(qiáng)幼兒的課堂的深度和廣度，從感性到理性，在愉快的情趣中，在“打打鬧鬧”的活躍氣氛中，通過師生親手操作，把一個(gè)比較復(fù)雜的問題簡單化了，這就是操作的魅力。[2]

二、操作是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的鑰匙

在“齒輪的奧秘”這一教育活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒觀察齒輪的形狀、外觀和特點(diǎn)，怎樣使其轉(zhuǎn)動(dòng)，又怎樣使齒輪帶動(dòng)其它齒輪，發(fā)動(dòng)幼兒動(dòng)腦筋，想想身邊有哪些地方用到齒輪，孩子們七嘴八舌說個(gè)不停：自行車用到齒輪、坦克的履帶有齒輪、汽車上有齒輪，不少幼兒又發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)具中有齒輪，又有一個(gè)小朋友拿著手中的玩車，上好勁后在地面上跑起來了，他發(fā)現(xiàn)上勁的地方有齒輪，又一個(gè)小朋友說：“時(shí)鐘是由多個(gè)齒輪組成的等等”，我就此引導(dǎo)幼兒，利用齒輪的作用動(dòng)手操作，在操作中沒有一個(gè)旁觀者，讓幼兒在操作中去發(fā)現(xiàn)，齒輪在現(xiàn)實(shí)生活中的作用非凡，不可小視。并啟發(fā)幼兒，齒輪的奧秘?zé)o窮，我們身邊的事物就是這樣，只要我們注意去發(fā)現(xiàn)、去研究、去總結(jié)，用我們的智慧去造福于人類，讓大自然更好地為人類服務(wù)，要靠我們不斷地操作、探索、實(shí)踐，這是我們打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。

三、操作有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

在“木塊大炮”教育活動(dòng)中，讓幼兒親手操作去了解杠桿的原理，使木塊在不搬動(dòng)的情況下從一個(gè)地方到另一個(gè)地方去。在活動(dòng)中我就放手發(fā)動(dòng)幼兒實(shí)地操作，反復(fù)體驗(yàn)，木塊放在什么地方最好，支點(diǎn)和受作用力的遠(yuǎn)近有什么關(guān)系，幼兒操作得熱火朝天，都搶著去實(shí)驗(yàn)，連他們自己都沒有想到，居然利用杠桿的作用把好大一塊木塊移動(dòng)了，真是了不起積極性起來了。借此，我把古希臘一位科學(xué)宗阿基米德搞科學(xué)發(fā)明的事跡講給孩子們聽，今天火箭的發(fā)明、機(jī)器人的問世、太空探測的問世……追根溯源，都是從阿基米德那里得來的最基本原理才能辦到的，他的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將地球移動(dòng)”這一設(shè)想廣為世人流傳，使幼兒從小懂得，要立志學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，長大立志成材，報(bào)效祖國造福于人類。

又如秋天到了，滿地都是金黃色的葉子。我到戶外組織一次“有趣的葉子”的科學(xué)教育活動(dòng)，讓他們把拾到的葉子帶到活動(dòng)室里進(jìn)行分析、比較、排類，每位小朋友都說說自己是怎樣分類的，可分成多少類，用的是什么方法。這時(shí)他們的積極性都上來了，有的是按葉子的形狀分類的，有的是按葉子的大小分類的，有的是按葉子的顏色分類的，還有一個(gè)小朋友說是按葉子的薄厚分類的，這是連我都沒有想到的，我立刻表揚(yáng)了他們聰明能干，肯定了他們的分類方法，表揚(yáng)了他們有豐富的觀察力和想象力，孩子們都喜上眉梢，自信心油然而生，真正體會(huì)到“我能做”的自信感。使他們在獨(dú)立操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

四、操作要注重與幼兒科學(xué)教育的實(shí)際相結(jié)合

1.操作的針對性

又叫做目的性，操作是完成科學(xué)教育課題的主要途徑，因此，教師要有針對性的按照課題的內(nèi)容、要求，準(zhǔn)備足夠的操作工具，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ǎ诮處煹闹笇?dǎo)下，完成操作任務(wù)，達(dá)到操作目的，使整個(gè)操作活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)工作。

2.操作要有靈活性。

幼兒教育是啟蒙教育，他們認(rèn)識(shí)問題的能力只能憑借簡單的看、聽和模仿，他們的能力各有所異。教師必須全面掌握每位幼兒的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，讓他們在適合自己思維能力的前提下從事操作活動(dòng)，不要強(qiáng)求一律。

3.操作要有科學(xué)的引導(dǎo)性。

在整個(gè)操作活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用非常重要。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，有一大部分教學(xué)活動(dòng)是通過教師和幼兒一起動(dòng)手來完成的，因此，教師必須做好科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)密的組織，精心的策劃，使操作動(dòng)而不亂、鬧而不散、玩而不厭，在一片緊張而有序的氣氛中完成科學(xué)教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭《幼兒科學(xué)教育》北京師范大學(xué)出版社2000版

[2]張俊著《幼兒科學(xué)教育》人民教育出版社2004版