借助體驗(yàn)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)

楊秀梅

摘 要：在新課改時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)方式、課堂活動(dòng)建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新，為更好地發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程定位，體驗(yàn)教學(xué)法被廣泛實(shí)踐運(yùn)用。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和心理，圍繞學(xué)生能力、智力發(fā)展等設(shè)計(jì)了很多學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)的實(shí)施雖然受到了傳統(tǒng)課堂、觀念、教學(xué)環(huán)境等的影響，卻也取得了很多成效。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；活動(dòng)；優(yōu)勢(shì)；措施

小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)的都是身心發(fā)展剛剛起步的學(xué)生，借助體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的重要前提之一，有親身體驗(yàn)才能有良好的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生全身心參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。盡管學(xué)生的能力尚不能完全在體驗(yàn)活動(dòng)中掌握所有的交際、合作技巧，但也能在體驗(yàn)活動(dòng)中不斷鍛煉和發(fā)展自己的合作能力和表達(dá)能力等。教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)若能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，便能調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)歷和認(rèn)知，從而滿(mǎn)足體驗(yàn)教學(xué)法的要求，使得體驗(yàn)教學(xué)法可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。

一、優(yōu)勢(shì)分析

體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施需要抓住其“從做中學(xué)”的思想精髓，能很好地避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境中使得學(xué)生更好地保持注意力的集中，其思維和能力提升效果會(huì)非常好，而在不斷參與體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，則能很好地讓學(xué)生保持興趣，加之他們的好玩天性，使得體驗(yàn)氣氛一般比較活躍。但因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)、交流和理解等能力不夠強(qiáng)，還需要教師在體驗(yàn)活動(dòng)中時(shí)刻保持輔助角色，讓學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)程更加有條理和有秩序，而不是完全以玩耍為主，其中的優(yōu)勢(shì)可以從這些方面得到反映：（1）體驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示自己的才能，使得他們敢于參與合作和體驗(yàn)；（2）在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的意識(shí)；（3）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有樂(lè)趣和信心進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活；（4）教師能有更多機(jī)會(huì)為小學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使得學(xué)生的能力變得更好。

二、不足之處以及應(yīng)對(duì)措施介紹

1.教師組織體驗(yàn)活動(dòng)的能力問(wèn)題，其一是教師體驗(yàn)活動(dòng)組織能力不強(qiáng)，其二是觀念方面無(wú)法與體驗(yàn)法理念結(jié)合。傳統(tǒng)教師對(duì)于新的教學(xué)方法不適應(yīng)，觀念落后現(xiàn)象普遍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我校的解決措施是用專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展基金選拔優(yōu)秀教師到山東等體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用較好的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，回校后組織大會(huì)進(jìn)行全校性的學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)法的專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)一線(xiàn)專(zhuān)家到校上示范課，促進(jìn)教師快速發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念。

2.學(xué)生的問(wèn)題主要集中在部分小學(xué)生的自卑、厭學(xué)和活動(dòng)執(zhí)行等方面，我校是用專(zhuān)門(mén)的教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)其自信心；活動(dòng)執(zhí)行等問(wèn)題則是進(jìn)行體驗(yàn)規(guī)則建設(shè)和疏導(dǎo)。如指派優(yōu)秀的、親和力好的教師近距離引導(dǎo)自信心不足或者自卑的小學(xué)生一起體驗(yàn)語(yǔ)文活動(dòng)。

三、實(shí)際應(yīng)用情況分析

體驗(yàn)教學(xué)法是圍繞小學(xué)生身心和新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)生全面參與的有目標(biāo)的真實(shí)型體驗(yàn)活動(dòng)（創(chuàng)造情境），體驗(yàn)活動(dòng)中師生的角色是有定位的，教師輔助學(xué)生完成體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)（完成教學(xué)任務(wù)），以學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)為主要目標(biāo)，在體驗(yàn)中通過(guò)觀察分析等突破重難點(diǎn)。并且在體驗(yàn)過(guò)程中教師的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要材料或者具體的體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為依據(jù)，幫助小學(xué)生理解體驗(yàn)的步驟和方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，然后掌握交流合作的技巧，學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中表達(dá)自己的想法，互相幫助解決相應(yīng)的體驗(yàn)困難。比如，講解古詩(shī)詞時(shí)，我一般是空手進(jìn)教室，根據(jù)動(dòng)手、探究等能力發(fā)展目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《詩(shī)詞景觀想象與分享》的體驗(yàn)活動(dòng)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞描繪的景觀，然后進(jìn)行小組的交流討論，每個(gè)人做好發(fā)言總結(jié)和歸納，然后隨機(jī)讓學(xué)生將小組和個(gè)人的想法和體驗(yàn)分享給全班。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，共同出主意將古詩(shī)詞描繪的景觀盡可能描述清楚。接著教師大力表?yè)P(yáng)讓學(xué)生樹(shù)立體驗(yàn)信心，讓學(xué)生有表現(xiàn)的欲望才能為接下來(lái)的體驗(yàn)活動(dòng)提供保障。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)讀、說(shuō)等方面的要求提出了體驗(yàn)活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中不同的角色，找到自己的對(duì)話(huà)內(nèi)容，這樣就使得小學(xué)生廣泛參與到體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生敢于創(chuàng)造性地向小蝌蚪描繪其母親的樣子，這就使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提升，同時(shí)在體驗(yàn)中，學(xué)生相互對(duì)話(huà)提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)讓小學(xué)生更自信，體驗(yàn)中的表現(xiàn)自然變得越來(lái)越好。

總之，體驗(yàn)教學(xué)法不僅讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中全方位發(fā)展，還使得教師在體驗(yàn)活動(dòng)組織實(shí)施與設(shè)計(jì)中得到發(fā)展。但同時(shí)在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心態(tài)和需要，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)能全面發(fā)展學(xué)生能力的體驗(yàn)活動(dòng)，多創(chuàng)新，多指導(dǎo)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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