基于標(biāo)準與指南的園本培訓(xùn)策略的研究

許貞卿

標(biāo)準與指南是目前指導(dǎo)幼兒園發(fā)展的兩個重要文件，由此兒童從教育價值的邊緣走向教育價值的中心。如何幫助教師深入理解其精神，更好地促進幼兒的發(fā)展，已成為我園園本培訓(xùn)的重中之重。一直以來我們借助省級課題的研究，嘗試改變培訓(xùn)過程中的結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度，引導(dǎo)教師能以“幼兒教師”這一專業(yè)者的身份自主調(diào)整、改進教育行為，讓指南精神能真正落到實處。

一、園本培訓(xùn)存在問題

1.教師過多關(guān)注硬指標(biāo)，對標(biāo)準、指南的理解停留在淺層次。

2.理念與實踐之間差距較大，遷移能力不強。能熟記理論，但不能做到具體問題具體分析。

二、園本培訓(xùn)問題分析

1.培訓(xùn)方案的形成缺乏統(tǒng)整性：園本培訓(xùn)還是存在“東一榔頭西一棒”的隨機性，缺乏遞進式培訓(xùn)的通盤思考。在方案設(shè)計中或者偏重教育知識或者偏重教學(xué)技能，還不能很好地將觀念、理論與實踐三個維度之間的培訓(xùn)有機結(jié)合，產(chǎn)生更大的連鎖反應(yīng)。

2.培訓(xùn)過程的參與缺乏融合度：參與式培訓(xùn)還是只停留在形式上，對每位教師自身能力與需求不能準確把握，對培訓(xùn)過程中團隊成員之間的角色分配不能科學(xué)調(diào)整，“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象比較明顯，教師參培的主動性和有效性還有待提高。

3.培訓(xùn)項目的引領(lǐng)缺乏前瞻性：園本培訓(xùn)目前還存在一個很大的問題就是“自圓其說”，缺乏專業(yè)的高度。要進一步借助專業(yè)論著以及更高層面的專業(yè)培訓(xùn)來自上而下的指導(dǎo)園本培訓(xùn)的方向，使其更具價值和意義。

三、園本培訓(xùn)策略調(diào)整

（一）培訓(xùn)要點調(diào)整

1.重需求：根據(jù)課改的要求和教師發(fā)展的需要，設(shè)計培訓(xùn)課程，加強以幼兒園為主陣地的實訓(xùn)方案實施、評估全過程的管理。

2.重專業(yè)：借助專家解讀，在多元化的分享中夯實教師的理論根基，走專業(yè)發(fā)展之路。

3.重實訓(xùn)：將教師的經(jīng)驗、問題、案例等作為培訓(xùn)的基本內(nèi)容，加以適當(dāng)?shù)恼喜⒁詫ｎ}的形式設(shè)計實訓(xùn)活動方案。

4.重積累：重視園本實訓(xùn)中的經(jīng)驗積累和過程探索。

5.重氛圍：明確園長、業(yè)務(wù)園長、教科研組長、年級組長、教師在實訓(xùn)中各自的職責(zé)，最大限度地釋放教師在園本實訓(xùn)中的自主性、積極性和創(chuàng)造性，形成“在學(xué)習(xí)中完善自己，在教育中展現(xiàn)自己，在研究中提升自己，在行為中成就自己”的幼兒園培訓(xùn)文化。

6.重過程：關(guān)注教師專業(yè)化成長的全過程、均衡度、發(fā)展性，既為每位教師提供因人而異的適時適宜的切合實際的服務(wù)和幫助，又與教師的專業(yè)職級考核，評聘認定結(jié)合起來。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整

1.探索期教師（入職0～3年）

培訓(xùn)模式：通識培訓(xùn)+優(yōu)勢提升

具體內(nèi)容

（1）能對幼兒園的一日活動熟悉和了解，掌握標(biāo)準與指南的基本內(nèi)容和要素。觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論）。發(fā)現(xiàn)兒童令人驚喜的時刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。

（2）積極關(guān)注新手教師在幼兒園課程實踐中的規(guī)范和有序，針對新手教師中的困惑開展小型的專題式研討，幫助其在專業(yè)上獲得成長。

（3）提供園級的活動觀摩，課題研究，實踐展示，專業(yè)帶教的機會，促其成長。

2.成熟期教師（3～8年）

培訓(xùn)模式：專業(yè)內(nèi)化+平臺歷練

具體內(nèi)容

（1）認真研讀專著《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》，深入內(nèi)化各年齡段幼兒核心經(jīng)驗，提高自身學(xué)科素養(yǎng)，將其與標(biāo)準、指南相互補充，融會貫通。

（2）學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗，對于每一條目標(biāo)都舉出3～5個案例。不要求死記硬背指南內(nèi)容，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。

（3）每學(xué)期承擔(dān)一次年級以上的研究展示。在更高的平臺上鍛煉，實現(xiàn)自我成長。

3.研究期教師（8年及以上）

培訓(xùn)模式：項目領(lǐng)銜+專家對話

具體內(nèi)容：

（1）以標(biāo)準與指南為引領(lǐng)，以幼兒園發(fā)展過程中存在的核心問題為切入點，精心選擇研究課題。領(lǐng)銜承擔(dān)兩次級組以上的研究和展示任務(wù)。依托各級組的資源和力量開展實訓(xùn)，形成強烈的研究意識和較高的研究水平。同時鼓勵這些教師嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許他們根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。教師安排時間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師根據(jù)活動需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決。

（2）提供參與較高級別研究項目的機會，參加市級現(xiàn)場活動觀摩、研討、創(chuàng)設(shè)與專家學(xué)者對話的平臺。

“水之積也不深，則其負大舟也無力；師之蘊也不足，則其育長才也無望。”教師作為教育之根本，對教育事業(yè)的興衰成敗起著重要的作用，我們通過這種分層式的、因人而異的“雙加模式”，將理論與實踐高效結(jié)合，形成有質(zhì)量的、有本園特色的教師培訓(xùn)體系。