論青少年校園霸

凌卓威

摘 要 霸凌一詞源于英文bully，根據(jù)挪威學(xué)者Dan Olweus的定義，意為一個(gè)學(xué)生長時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。最近在我國，校園霸凌事件頻繁見諸于報(bào)端，造成了極大的社會(huì)影響，但由于缺乏有效的救濟(jì)手段，使那些受害者及其家屬求助無門。我們不禁反思是什么致使那些花季少年做出如此殘暴之事？對(duì)于此類事件應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防？然而最重要的是應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的救濟(jì)手段以解決好此類事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 校園霸凌 青少年 救濟(jì)

作者簡介：卓威，南京信息工程大學(xué)公共管理學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.087

根據(jù)我國《刑法》第17條規(guī)定：“已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰?！钡鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況，校園霸凌的主體多為10-16周歲的未成年人，且一般不觸及《刑法》所規(guī)定的14-16周歲應(yīng)當(dāng)擔(dān)責(zé)的八種類型的犯罪。因此，法律的滯后性要求我們要深究校園暴力產(chǎn)生的原因，并結(jié)合校園暴力的不同類型，制定出對(duì)于校園霸凌問題可行，高效的救濟(jì)方式。

一、校園霸凌的含義

校園霸凌是一種新型的社會(huì)問題，也可稱為校園暴力，是對(duì)于在校內(nèi)發(fā)生的暴力事件所提出的概念。對(duì)于此類問題，不同學(xué)者提出了不同的看法，但歐美國家對(duì)于校園暴力概念的提及較早。美國心理學(xué)家Anderson認(rèn)為凡是在公立或私立學(xué)校的校園內(nèi)，學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中，學(xué)校舉辦的活動(dòng)過程中所發(fā)生的暴力行為都可以歸結(jié)為校園暴力。 此定義對(duì)校園暴力發(fā)生的場(chǎng)所做了擴(kuò)大解釋，認(rèn)為校園暴力并不局限發(fā)生在校園內(nèi)。

相較于歐美國家，我國對(duì)于校園霸凌的研究還處于初級(jí)階段，還沒有形成一個(gè)通說。有研究者認(rèn)為，“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對(duì)象的恃強(qiáng)凌弱的暴力行為”。 還有學(xué)者認(rèn)為“校園暴力，亦稱校園暴行，是指主要發(fā)生在校園內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的暴力行為以及學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)施的破壞行為”。 結(jié)合不同學(xué)者的論證，我們可以得出學(xué)者對(duì)于校園暴力的定義的爭(zhēng)議主要在暴力行為發(fā)生的場(chǎng)所是否僅限于校園內(nèi)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，有些學(xué)生之間的暴力事件發(fā)生在校園以外的地方，因此對(duì)校園暴力的場(chǎng)所不應(yīng)當(dāng)多加限制。

二、校園霸凌的類型

（一）身體上的暴力

縱觀最近在微博等新媒體上熱傳的校園暴力事件，主要是身體暴力。此類暴力事件包括身體攻擊和身體威脅方面，例如學(xué)生打架斗毆，校園幫派以及其他可能導(dǎo)致疼痛，傷害以及肉體損傷的攻擊行為，等等。 身體上的暴力行為最常見，對(duì)受害者造成的傷害也是顯而易見的。學(xué)校不好對(duì)此類事件采取置之不理的態(tài)度，因此處理起來也較為容易。

（二）言語上的暴力

言語上的暴力主要包括辱罵、恐嚇、發(fā)表歧視性言論等對(duì)受害者造成相當(dāng)程度上精神創(chuàng)傷的行為。這類暴力行為其具有隨時(shí)性，不易受到重視，但對(duì)受害者造成的卻是長久的心理壓力，一旦沒有進(jìn)行及時(shí)，有效的心理疏導(dǎo)，很有可能使受害者產(chǎn)生抑郁的心理狀態(tài)。

（三）關(guān)系暴力

關(guān)系暴力它是最常見，也是最容易被忽視的，通常是說服同伴排擠某人，使弱勢(shì)同伴被排擠在團(tuán)體之外，或借此切斷他們的關(guān)系連結(jié)，讓他們覺得被排擠。 這類暴力經(jīng)常以冷暴力形式所呈現(xiàn)，例如班級(jí)中某個(gè)學(xué)生散布謠言，以使班級(jí)中其他同學(xué)不愿與謠言所指的同學(xué)交往，從而造成其被孤立。還有某些情況下，對(duì)于班級(jí)中某個(gè)調(diào)皮、不遵守課堂紀(jì)律或者不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，老師可能會(huì)讓其他同學(xué)不要與他一起玩。教師的威嚴(yán)在無形中影響了其他同學(xué)，也會(huì)造成他被班級(jí)同學(xué)孤立。

（四）侮辱性暴力

對(duì)受害者的侮辱可能通過身體、語言或關(guān)系暴力予以呈現(xiàn)，但結(jié)合真實(shí)案例，應(yīng)對(duì)某些性質(zhì)嚴(yán)重，涉及“性”的暴力做一個(gè)專門的分類。這類暴力包括性騷擾、性傷害、性侵犯以及某些沒有真正侵犯到受害者性自由權(quán)的其他行為，例如給受害者拍攝裸照或者裸體視頻。這些暴力行為侵犯的對(duì)象多為女性，而且此類暴力行為由于其特殊性，受害者一般難以啟齒，使得此類問題難以被發(fā)現(xiàn)。

三、校園霸凌產(chǎn)生的原因

校園霸凌事件產(chǎn)生的原因多種多樣，從法律的不完善到青少年自身人格的不健全，再到家庭對(duì)孩子心理教育的忽視以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生行為的過度保護(hù)。這多方面的原因使得青少年走向暴力之路。

（一） 法律缺位

校園暴力事件的頻繁發(fā)生，說明我國法律在校園安全方面還存在漏洞，在校園安全問題上，法律處于相對(duì)缺位的狀態(tài)，校園安全方面的問題還無法可依，無章可循，即使有部分規(guī)定，也面臨道德號(hào)召性條款過多，操作性不強(qiáng)的問題。 上述問題是由于法律具有滯后性而且法律的制定與修改需要經(jīng)過很長一段時(shí)間，因此面對(duì)新型社會(huì)問題，法律不能及時(shí)解決。但法律是維持社會(huì)秩序、解決社會(huì)問題最有力的途徑，因此完善關(guān)于青少年校園暴力方面的法律迫在眉睫。

（二） 主體自身的原因

根據(jù)比利時(shí)犯罪學(xué)者凱特勒等為代表的一些歐美預(yù)防校園暴力的研究專家在他們的論著中曾指出：年齡是影響暴力的最大因素之一，且暴力的類型也與年齡相關(guān)，年齡與暴力之間的相關(guān)性是永恒的。 校園暴力的主體年齡一般在10-16周歲，與此相對(duì)應(yīng)的是青少年校園暴力類型的特殊性，例如粗言穢語、辱罵欺辱，中傷、譏諷、貶抑受害者；打架斗毆，對(duì)受害人進(jìn)行人身攻擊；損壞受害者的書本、衣物等個(gè)人財(cái)產(chǎn)；恐嚇、威脅、脅迫受害者做其不想做的事；網(wǎng)上傳播謠言進(jìn)行人身攻擊等。這些行為不易被父母、老師等察覺，為發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題加大了難度。而且，青少年易受影視作品或者游戲的影響，模仿其中的暴力行為也是產(chǎn)生校園霸凌的原因之一。另外伴隨自尊的發(fā)展，青少年格外易將他人的言論認(rèn)為是對(duì)自己的侮辱從而使用暴力等行為實(shí)施校園霸凌。

（三） 家庭因素

從施暴者來看，一方面家長過度溺愛導(dǎo)致任性驕橫等不良心理產(chǎn)生，這使得學(xué)生在校期間一旦與同學(xué)發(fā)生矛盾不會(huì)想著雙方共同解決，而是肆意妄為，以自己的想法作為處理一切事情的根據(jù)。另一方面，不良家庭環(huán)境讓孩子背負(fù)過多壓力，易催生心理障礙。例如家庭中的暴力行為易使青少年產(chǎn)生暴力傾向，暴力少年犯在兒童時(shí)期受虐的程度，目睹父母發(fā)生婚姻暴力的程度以及受到手足暴力的程度，比其他少年高。 再加上父母經(jīng)常給孩子施加學(xué)習(xí)方面的壓力，使得他們處于壓抑狀態(tài)，最易引發(fā)校園霸凌行為以發(fā)泄自己的情緒。從受害者來看，父母易忽視其在受到校園暴力之后的反常行為，就算注意到也很少意識(shí)到該事件的嚴(yán)重性。父母這種忽視的行為加深了受害者的心理壓力，間接導(dǎo)致了校園暴力的不斷發(fā)生。

（四） 學(xué)校因素

對(duì)于未成年人違規(guī)，違法，很多學(xué)校不敢管，不愿管，擔(dān)心惹出體罰或者變相體罰的爭(zhēng)議，這也是導(dǎo)致現(xiàn)在校園暴力增多的客觀原因之一。學(xué)校不愿把事情鬧大，一般采取息事寧人的態(tài)度解決校園暴力事件。校方的這種態(tài)度不僅不會(huì)有效解決此類事件，而且會(huì)助長暴力的風(fēng)氣。

四、校園霸凌的救濟(jì)

校園霸凌造成的傷害是多方面的，對(duì)于施暴者，如果沒有對(duì)施暴者的暴力行為做出及時(shí)的矯正、消除、懲罰，很有可能會(huì)逐漸升級(jí)，使其走上更為嚴(yán)重的犯罪道路。祁紅的研究發(fā)現(xiàn)，未成年人犯罪主體多是10-12周歲開始有劣跡，13-14歲走上犯罪道路，14-17歲成為犯罪高峰年齡，18歲以后成為犯罪主力軍。 由此可見，對(duì)校園霸凌事件中的施暴者如果不好好處理就會(huì)成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。對(duì)于受害者，影響是直接而深遠(yuǎn)的。一方面受害者會(huì)遭受生理上不同程度的損傷甚至造成受害者死亡；另一方面是對(duì)受害者心理上的傷害，這種傷害是難以估量的，如果沒有對(duì)受害者的心理問題做出有效的輔導(dǎo)，很有可能造成其產(chǎn)生社交恐懼甚至創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙，對(duì)受害者的學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生重大影響。因此制定出有效的救濟(jì)方式是亟待解決的問題。

（一）事前預(yù)防

1.家庭。父母是與子女最親近的人，子女的性格，行為很大程度上源于父母的影響，這就要求父母要做好表率，做好教育工作，密切關(guān)注子女的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)校。學(xué)校是校園暴力發(fā)生的主要場(chǎng)所，學(xué)校中的學(xué)生也是校園暴力的重要主體，因此學(xué)校在校園暴力的預(yù)防中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。一方面，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)法制教育等課程，聘請(qǐng)法制教導(dǎo)員、法官、家長、警察、心理專家等對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的演講、授課，努力培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生明白通過法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理； 另一方面學(xué)校要出臺(tái)反校園暴力的細(xì)則并配備相應(yīng)的懲罰措施，例如警告、記過、勒令退學(xué)等；學(xué)校還應(yīng)成立專門的反校園暴力小組，以專門解決此類事件。

（二）事中解決

1.家庭。在孩子受到校園暴力之后，家長應(yīng)當(dāng)意識(shí)到此事件的嚴(yán)重性。家長不能將此事件簡單當(dāng)作同學(xué)之間的大鬧，他們要做的是給予受害學(xué)生堅(jiān)定的信念，讓受害者相信無論發(fā)生什么，家庭永遠(yuǎn)是他們堅(jiān)實(shí)的后盾。2011年一份針對(duì)超過700名學(xué)生的調(diào)查顯示：55%的學(xué)生受到校園暴力之后選擇報(bào)告老師、家長或者警察；45%的學(xué)生選擇不報(bào)告。而家長是與校園暴力受害者最親近的人，對(duì)于那一部分選擇不報(bào)告的學(xué)生，要求家長要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于孩子的異常表現(xiàn)主動(dòng)詢問，必要時(shí)候家長還要到孩子所在學(xué)校了解具體情況。

2.學(xué)校。學(xué)校對(duì)于校園霸凌事件通常采取的是息事寧人的態(tài)度，一味地想把事情壓下去，怕把事情“搞大”，這與行政體制的弊端有密切關(guān)系。但暫且不追究行政體制的問題，學(xué)校目前要轉(zhuǎn)變處理事情的態(tài)度，主動(dòng)擔(dān)責(zé)，深究事情發(fā)生的起因經(jīng)過，才能解決好校園霸凌事件。

3.社會(huì)。某些校園霸凌事件造成的危害結(jié)果嚴(yán)重，社會(huì)影響惡劣，例如身體暴力造成受害者重傷、死亡或是其他性質(zhì)嚴(yán)重的事件，學(xué)校難以解決好。在這時(shí)就要求政府在防治校園暴力方面應(yīng)起主導(dǎo)作用，建立防治校園暴力的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)校園暴力專項(xiàng)整治工作，使政府相關(guān)部門通力合作，功能互補(bǔ)，形成校園暴力防治的合力。 另外我國在校園暴力的立法方面還處于空白，但立法工作者需要長時(shí)間的社會(huì)調(diào)研，討論意見等，因此我們應(yīng)當(dāng)在不違反憲法及法律規(guī)定的前提下制定出一些下位階的行政法規(guī)、司法解釋等暫時(shí)用以解決此類暴力事件。但校園霸凌最根本的救濟(jì)方式還是法律，立法者要抓緊制定出臺(tái)有關(guān)校園暴力的法律。

（三）事后補(bǔ)救

事后補(bǔ)救主要指對(duì)受害者及施暴者的心理輔導(dǎo)。對(duì)受害者應(yīng)當(dāng)由學(xué)校配備的心理咨詢師對(duì)其進(jìn)行長期的心理輔導(dǎo)，才能使其重新投入正常的學(xué)習(xí)生活；對(duì)施暴者，在其受到相應(yīng)的懲罰措施之后也應(yīng)對(duì)其作針對(duì)性的心理建設(shè)，讓施暴者意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性，從而避免此類事件重復(fù)由一個(gè)主體實(shí)施。

綜上所述，校園霸凌問題需要從校園暴力產(chǎn)生的根源出發(fā)，結(jié)合校園暴力的不同種類對(duì)癥下藥，并以家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)手從事前預(yù)防、事中解決以及事后補(bǔ)救三個(gè)方面解決好校園暴力問題。只有從根本上抑制解決校園暴力的發(fā)生，才能使學(xué)生在安穩(wěn)、平靜的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，才能真正建立起一個(gè)安定的社會(huì)。

注釋：

王玲編著.校園突發(fā)事件的危機(jī)干預(yù).廣州：暨南大學(xué)出版社.2011.（發(fā)展性心理叢書）.

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