巧提設問 寓教于樂

趙長梅

摘要：本文針對職高生的課堂厭學情緒，從學生的生理條件、心理特點、知識基礎出發(fā)，介紹了行之有效的提問方法，使課堂重新充滿活力，寓教于樂。

關鍵詞：課堂；提問方法

職業(yè)中學學生的整體學習情況是基礎較差，自控能力不強，面對書本知識感到枯燥無味，提不起興趣，——老師臺上講得有滋有味、學生臺下昏昏欲睡、不知所云。面對這種情況，如何喚醒學生的主體意識，充分調動學生的主動性、積極性，使師生活動產生共鳴呢？關鍵一點在于教師能否營造出濃郁熱烈、和諧統(tǒng)一的教學氛圍，形成一種生動活潑、輕松愉悅的學習環(huán)境，使課堂有吸引力、有趣味性。

根據(jù)這幾年我的教學實踐經驗，我發(fā)現(xiàn)學生對課本中純理論的知識很難接受、并且沒有足夠的學習毅力。但對那些趣味性強，與生活生產實踐聯(lián)系較強、較實用的知識興趣濃厚、學起來勁頭很大。如學生在學什么是三相電？什么是單相電？變壓器的變壓原理及發(fā)電機的基本組成及原理時就有很強的求知欲和學習動力。而在學電磁場理論時都感到枯燥、抽象、難以接收。針對學生的這種狀態(tài)，講課時如果能通過教師的提前設計加工，把那些純理論的知識具體化、實用化，巧妙建立起理論與實踐之間的聯(lián)系，以“對實踐的愛好”帶動“對理論知識的學習”，達到良好的學習效果。

什么是“巧提設問”呢？我們知道，物理是一種“來源于客觀實踐并重新用來指導客觀實踐”的學科。我們在講課時，可以借助物理課的這種特點，從學生熟知的現(xiàn)實問題出發(fā)，聯(lián)系生產和生活實際，結合學生的興趣愛好，利用其實用性和趣味性為“切入點”巧提設問，引入新的教學內容，進而激發(fā)學生的求知欲望和探索激情，為新課程的學習打開激情之門。即在講每節(jié)課之前，我們可以先把這些知識點放到生活實踐中去，看看有什么趣事和重要應用，想一下如果沒有這些知識會產生什么后果，多向學生問幾個為什么，在學生激情燃起、百思不得其解、迫切想知道為什么又憑原有的知識無法找到答案時，再引入解決問題的有力武器——本節(jié)課的新知識，學生的學習興趣就會非常濃厚，課堂氣氛會非常熱烈，理論和問題也就輕松而解了。學生學得積極主動，老師教得輕松愉快。再不必為學生昏昏欲睡、無心聽課而勞心費神了。這種“通過教師預先設計問題、向學生提出疑問，激發(fā)學生探求問題答案的強烈愿望，進而為得到答案而積極主動學習新知識、新理論”的方法，稱為巧提設問法。這種方法有兩個優(yōu)點：（1）以趣味問題出現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的興趣，為隨后智力活動提供愉悅背景.（2）能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由被動的接受型學習狀態(tài)轉化為主動的進攻型學習。

例如，在講《牛頓第三定律》時，我爭對作用力與反作用力在生活、生產中的應用，上課之前，先請大家思考幾個問題：

1、眾所周知，我國是世界上火箭技術比較發(fā)達的國家之一，神五、神六的升空令無數(shù)中國人為之驕傲，那么火箭是憑借什么力升向高空的？上升的時候為什么要猛烈向后排氣呢？

2、輪船航行的時候為什么要向后排水？

3、我們走路時為什么腳明明向后用力，人卻向前走了呢？

簡短幾個問題，會激起同學們競相猜測、相互討論，課堂氣氛趨于活躍。這時，教師及時穿插：要想準確地回答這些問題，涉及到物理學中一對非常重要的力——作用力與反作用力，也就是本節(jié)課我們要共同探討的主體。此時，設疑可以更進一步加強，把課堂氣氛推向高潮：

作用力與反作用力無論是在日常生活還是在科技生產當中都有著非常重要的應用，如果沒有這對力，汽車不會奔跑，輪船無法航行，火箭不會升空，飛機無法飛翔，就連我們最基本的徒步行走都無法進行——到底什么是作用力與反作用力呢？學生產生了探求知識的強烈愿望，課堂氣氛達到高潮。這時再來介紹其概念及定律，就水到渠成了、一呼百應了。

再如，電磁學是物理的核心部分，無論在生活還是生產上應用都十分廣泛，但電磁理論抽象難懂，學起來十分不易，我們也可借助這種辦法，例如電磁感應現(xiàn)象主要介紹的是磁生電理論，上課時我們可以先避開這些理論不談，引導學生討論電在生活中的重要應用，如果沒有了電，生活將變成什么樣子？把學生帶入與自己息息相關的環(huán)境中去，進而提出疑問：既然，電對我們這么重要，那么，電是如何產生的？是誰發(fā)明了電？發(fā)電機的工作原理如何、內部結構又怎么樣呢？讓我們一起來共同探討本節(jié)課的重要內容——電磁感應現(xiàn)象。這樣，就順利地把學生帶入了主動求知的領域，進而積極、自由地探索、馳騁，做學習的主人！

這樣的例子很多，不再一一贅述?？傊?，生活是個大舞臺，而物理正好是一門來源于生活，研究其發(fā)展變化的規(guī)律，又復用來指導生活的一門課程，每一點知識的得來都有其廣闊的社會實踐背景，只要我們用心去挖掘，其趣味性、實用性是隨處可見的，利用這種實用性、趣味性，迎合學生的好奇心理，巧妙地設疑、置疑、進而激發(fā)學生解疑，一方面，能夠喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望，鼓舞學生勇于克服學習上的困難，自覺、主動、積極地學習；另一方面，這種從生活應用出發(fā)，激發(fā)學生探求知識，再應用知識解決問題的授課方法，加強了理論與實踐間的聯(lián)系，便于學生融匯貫通地掌握物理知識，有助于提高學生分析、解決問題的能力和知識的應用能力。

應用“巧提設問法”，所提問題必須具備以下三個特征：

與課堂內容緊密聯(lián)系，我們巧提設問的目的就是為了借助問題調動學生對課堂內容的學習，所以所提問題要以課堂內容為基礎，并且利用課堂內容能夠解決的。

趣味性與啟發(fā)性。有了趣味才能最大限度地吸引學生，全方位地調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生由問題聯(lián)想到對本節(jié)內容的探究。

與生活實際緊密聯(lián)系。所提問題是學生熟知的或與生活、生產緊密聯(lián)系而憑原有的知識無法解決，需要進行更深層次探究的東西，這樣才會激起學生主動探求新知識的欲望。

總之，應用巧提設問是為了激發(fā)學生學習一節(jié)課、一個問題的興趣，調動他們的積極性、主動性，凝聚他們的注意力而引入的，提什么樣的問題要看講什么樣的內容和學生的周邊環(huán)境而定，形式靈活多樣、方法不一而足，只要我們立足學生實際，合理設計問題，必定能使學生在學習過程中思維更加活躍、心情更加愉快、注意力更加集中，潛移默化地從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”。