談談小學語文教學中的閱讀訓練

姚冰梅

摘要：閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式，教學無定法，我們必須在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，爭取找到最為理想的途徑。我們既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀，在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技巧和技能，相信學生的閱讀能力一定會有所提高。

關鍵詞：小學語文；教學；閱讀訓練

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”走進“對話”的閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

一、借助朗讀激發(fā)學生的學習興趣

朗讀是語文教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有聲有色，采取多樣化的朗讀形式，就能使學生達到出神入化的境界，從而激發(fā)起學生的學習興趣。如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，通過對我國東北長白山區(qū)森林風光的描寫，展示了小興安嶺“美麗、誘人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法誘使學生進入課文所描繪的情景之中，學生頗為新奇。而后我采用抑揚頓挫的語音朗讀課文，讓學生閉上眼睛去想像大興安嶺一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學生隨著我的朗讀展現(xiàn)出文中所描繪的壯觀景象，仿佛身臨其境，一堂課下來，學生有一種在老師的帶領下漫游長白山的感受，真是課已盡趣猶存。針對不同課文還可以讓學生齊讀，分角色去讀，帶姿勢動作去讀。如在講解《賣火柴的小女孩》一課時，我根據(jù)課文內容，在學生理解課文的基礎上，加強有感情的朗讀課文的練習，用不同的語調去讀，讓學生邊聽邊想，想像賣火柴的小女孩在大年夜的悲慘遭遇，然后再讓幾個朗讀比較好的學生讀。講完后我又指導學生有感情地朗讀，哪些地方的語調應低沉、緩慢、哪些地方應用平靜的語氣，哪些地方應用悲慘的語氣，哪些地方節(jié)奏快一點兒。學生慢慢地注意了語調的抑仰頓挫，感情的起伏變化，自然而然的進入了課文中所描述的那種凄涼催人淚下的境界。這樣就能很有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生學得開心，教師教得順心，課堂教學任務也能夠圓滿地完成。

二、以讀入文，深化語文教學課堂

朗讀是語文教學的必修課。以讀為主，整節(jié)課中“讀”占主角，融會貫通，抓住重點，教師適時指導，這樣一節(jié)生動的語文課就會精彩紛呈。但如果僅僅為提高朗讀能力而指導，忽視了朗讀的真正價值所在，就是舍本逐末?；钴S、動聽的朗讀指導在閱讀教學中有著重大的作用和占據(jù)顯著位置。

加強有效的朗讀教學，讓無聲的文字變成動聽優(yōu)美的學生語言，不僅可以起到有聲學習的樂音教學，同時可以結合文本、深化文本，走進社會生活課堂，學生與作者一道，享受在蘊涵豐滿的語言文字世界里，自由學習，自我發(fā)展。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、各種訓練培養(yǎng)語文能力

用扎實多樣的訓練，多方面提商學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得終身學習的本領。

“授之以魚，僅供一飯之需；二授之以漁，則終身受用無窮?！苯逃囊庵疾⒎侵R的累積，而是心智上與能力的發(fā)育。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復訓練過程。

為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：擴大積累，課外閱讀，每日一段，訓練能力，閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉：作文訓練，循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借題發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵放飛思想，大膽發(fā)揮……

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

總之，閱讀是學生提升自身素質，提高能力的最佳方式，教學無定法，我們必須在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，爭取找到最為理想的途徑。我們既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀，在日常學習中教給學生正確的學習方法，行之有效的閱讀技巧和技能，相信學生的閱讀能力一定會有所提高。