淺談新課改背景下的高中作文教學

馮翠麗

摘要：新課程改革在全國各地轟轟烈烈地開展起來。作文教學作為整個語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，成為了在新課程改革中致力改革和優(yōu)化的核心問題?！缎抡n程標準》指出寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達”等等。由此可以看出，新課程對語文作文教學提出了更高的要求，更新觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學方式是惟一的出路。

關(guān)鍵詞：新課改；作文教學；現(xiàn)狀分析；有序訓練；方法創(chuàng)新

一、目前作文教學的現(xiàn)狀分析

作文教學是全方位、多角度的教學，作文訓練需要講究科學的方法，包括教師指導的方法和學生學習的方法，這兩方面是相輔相成，密不可分的。現(xiàn)在的作文教學，存在著以下六種錯誤的做法：（1）把寫作知識作為教學的主要內(nèi)容。（2）把寫作方法和技巧作為作文教學的主要內(nèi)容。（3）把閱讀教學作為作文教學的主要內(nèi)容。（4）把展示佳作作為作文教學的主要內(nèi)容。（5）把習作的評判作為作文教學的主要內(nèi)容。（6）把應(yīng)試的套路訓練當作寫作教學的主要內(nèi)容。

為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？這與對高中作文教學的定位有關(guān)。一部分老師認為，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露和宣泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”，所以寫作本身就是“文無定法”的。在這種思想的指導下，作文的教學帶有很強的隨意性和無序性。這種隨意和無序，導致作文教學陷入一種迷茫低效的狀態(tài)。

二、制訂作文教學的有序訓練策略

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。針對作文教與學存在的問題，首先是要解決寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓練問題，講求訓練的有序化；同時，建立科學的、發(fā)展的作文評價機制，激發(fā)學生寫作熱情，從而提高學生的寫作水平。如何來建立這個體系？應(yīng)該從認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序等三個方面著手。

1、認知訓練的有序：《普通高中語文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！备鶕?jù)這個要求，依照學生的認識規(guī)律，從情感的體會與感悟（高一上冊）入手，引導學生思考生活與人生（高一下冊），思考社會道德價值標準（高二上冊），從而在感受與思考傳統(tǒng)文化思想的基礎(chǔ)上，形成自己的做人原則（高二下冊）。

2、寫作能力訓練的有序：從寫作的能力來看，它由基礎(chǔ)能力和專門能力兩個方面構(gòu)成，基礎(chǔ)能力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等，專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、文體運用能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章能力等。有序的能力訓練就是將這些知識點有效合理地整合到我們?nèi)甑膶懽饔柧氈校纬梢粋€極具操作性的訓練體系。

以文體運用為例，我們可以嘗試從文體規(guī)范角度構(gòu)建高中作文的文體訓練體系，進行序列化指導。我們可以做這樣的有序安排：將高一、高二上學期的訓練重點定在記敘類文體范疇，同時了解詩歌（結(jié)合詩歌單元的教學）和微型小說與故事新編（結(jié)合小說單元和《外國小說賞析》選修本）文體；將高一、高二下學期的訓練重點確定在議論類文體范疇，同時了解創(chuàng)新文體。

3、評價修改的有序：有人說：“文章是改出來的。”這句通俗的話語說出了評價修改在作文水平提高過程中的重要性。學生作文評價修改水平的提高同樣需要有一個系統(tǒng)的有序的訓練，我們根據(jù)“點面結(jié)合”的原則，一是要注重“全面”，對高中作文發(fā)展性評價的若干條評價標準，我們都要系統(tǒng)地予以全面安排，這些標準包括：①準確地理解題意；②立意準確、深刻、新穎；③感情真摯；④材料準確、豐富、典型、新穎；⑤合理巧妙地安排結(jié)構(gòu)；⑥語言準確、鮮明、簡潔、生動；⑦立意、選材、謀篇、語言等有所創(chuàng)新。二是要注重“點”的合理安排，例如高一訓練的文體是記敘文，所以，評價修改可以以“感情的真摯”為突破口。三是要注意“點”與“面”的結(jié)合，例如在針對“感情真摯”這一表達方式時，可以結(jié)合語言、選材、結(jié)構(gòu)等方面來綜合評價修改，從而形成一個有序循環(huán)提高的訓練模式。

三、作文教學的方法創(chuàng)新

1、作文教學要貼近生活，創(chuàng)新作文命題。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。只有走進生活，學生才會有真切的體驗。教師應(yīng)有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對生活實踐的積累，寫作素材自然就信手拈來了。要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學生自主“找題”，教師不再規(guī)定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創(chuàng)造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從內(nèi)部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章，總是先從生活中尋得素材，再從素材中發(fā)現(xiàn)生動深刻的東西，然后形成觀點，最后確定題目。

2、加強語言和思維訓練，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)新。語言和思維訓練在作文教學中占有核心地位。在作文教學中，教師要有意識地突出語言和思維的訓練。文章要有新意所運用的語言也必須具有個性。語言創(chuàng)新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語生動首先建立在準確的基礎(chǔ)上。詞語的靈活搭配更需要打破常規(guī)，大膽想像，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。對創(chuàng)新思維的訓練，教師要注重在日常教學活動中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、評改語言個性化，實現(xiàn)教師評改與學生自改、互改相結(jié)合。如前文所述，作文是一個人語言與思維的體現(xiàn)。因而寫作會因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標準”的評價模式，應(yīng)用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應(yīng)該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。