小人國里的微教育——淺談?dòng)變簣@大班班級(jí)管理工作

廖山川

摘要：著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。而班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教的基本單位，也是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場所。要搞好班級(jí)各項(xiàng)工作，提高幼兒園的保教質(zhì)量， 在這個(gè)小人國里，我嘗試了微教育，幼兒在園一日生活處處滲透微教育，以小習(xí)慣、小事情、小本領(lǐng)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)；三位教師之間相互合作到微處，分工到微小，滲透教育到微妙；家長工作微微巨細(xì)，細(xì)致入微做好家長工作。三位一體，在小人國里處處滲透這樣的微教育，逐漸讓幼兒自我管理，自主游戲，從而做好班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：微教育；幼兒園；大班；班級(jí)管理

概念界定：

微教育：是指在信息化、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下，教育者利用身邊的碎片時(shí)間，通過手機(jī)、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)受教育者進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時(shí)效性、綜合性、不受時(shí)間、地點(diǎn)影響等特點(diǎn)。而本文在這里所說的微教育，是在幼兒園中一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)中的三位（幼兒、教師、家長）進(jìn)行“微妙，微小”的教育，將教育措施，教育意見在細(xì)化，進(jìn)行細(xì)節(jié)教育，從而達(dá)到教育的目的。

問題提出：

在當(dāng)下隨著二胎政策的開放，孩子越來越多，家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因，除了個(gè)別有損師德的教師之外，多數(shù)應(yīng)該是家幼溝通出現(xiàn)了問題，造成家長與教師之間的誤會(huì)。因此班級(jí)管理工作已成為各個(gè)幼兒園教研活動(dòng)的主流內(nèi)容，在班級(jí)管理中，教師與幼兒之間，三位教師之間，與家長之間三種關(guān)系，三種人群儼然已成為班級(jí)中的重要組成部分，因此如何做好班級(jí)管理工作，已成為幼兒園帶班教師必修課，已成為教師天天談，日日念，可有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化問題的無奈的一門學(xué)問。本文通過自己在用“微教育”開展班級(jí)管理工作，讓幼兒在為教育中更自主，讓家幼更透明，讓三位一體更有實(shí)效性。

研究對(duì)象：

大四班34名幼兒，三位教師以及幼兒的家長。

研究策略：

一、良好的氛圍，是班級(jí)管理優(yōu)化的前提條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用教育環(huán)境，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。所以教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂生活，自由發(fā)展。

（一）三位教師一家親，收獲同伴的心。

在一個(gè)集體中，班級(jí)就好比是一個(gè)家庭，而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽，幼兒就是家中的孩子，因此家庭穩(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親，不分彼此。班上兩位教師每天相處的時(shí)間比較長，要做好班級(jí)繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠相待。俗話說，尺有所長，寸有所短。每個(gè)人都各有所長，尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶，兩位教師要彼此互相尊重，創(chuàng)設(shè)一種想說，敢說，愿意說的和諧氛圍，建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級(jí)工作氛圍，確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利開展。

（二）愛字當(dāng)頭，捕獲家長的心。

教育應(yīng)捧著一顆心來，不帶半根草去，所以教師是無私的，公正的愛每一個(gè)孩子，才有利于形成良好的師幼關(guān)系，才能更合理的對(duì)幼兒實(shí)施教育。在教師心理，每個(gè)幼兒都是一朵小花，同樣需要關(guān)注與澆灌，所以師幼之間是平等的關(guān)系，并沒有高低之分，所以我們常說的蹲下來教育，不只是形式上的平等，應(yīng)該從內(nèi)心的平等才是最重要的。當(dāng)教師真正這樣做的時(shí)候，自然收獲家長的心，家長眼中就會(huì)看到良好的班級(jí)氛圍下的平等、尊重與和諧，自然贏得家長的心。

（三）良好師幼關(guān)系，收獲幼兒的喜愛。

孩子是存在個(gè)體差異的，每名幼兒的合作意識(shí)，積極參與活動(dòng)的積極性是不同的，所以教師對(duì)幼兒的關(guān)注程度也應(yīng)該隨著幼兒的差異而變化。當(dāng)在了解全班幼兒的基礎(chǔ)之上，在選擇近階段主題活動(dòng)的時(shí)候，我們更應(yīng)該是從孩子們的興趣入手，而不是教師的虛榮心的時(shí)候，孩子反饋回來的是驚喜與滿足，孩子表現(xiàn)是積極與專注而不是懈怠與走神，所以無論活動(dòng)的開展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，聽聽孩子的想法，看看他們的建議，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)中真正的主人是他們，讓他們生活的快樂才是有真正意義的，所以滿足孩子的需求，回應(yīng)他們的興趣，方可收獲他們的心。

（四）情系擔(dān)當(dāng)，收獲領(lǐng)導(dǎo)的心。

在我們這樣一個(gè)市級(jí)示范幼兒園中，當(dāng)然我們的牽頭人，我們的大家長就是我們的領(lǐng)導(dǎo)老師，當(dāng)一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)而來的時(shí)候，我們眼中應(yīng)該看是領(lǐng)導(dǎo)的信任與褒獎(jiǎng)，正是他的這份信任，才使得我們有了這份擔(dān)當(dāng)，也正是這些人的保駕護(hù)航，才使得我們敢于大步闊途，去探索去嘗試。當(dāng)今不乏安于現(xiàn)狀的教師，眼中的茍且勝過詩和遠(yuǎn)方，只需沉淀下來，找回當(dāng)初初入職場的初心，不免看出身上閃耀的責(zé)任和責(zé)無旁貸，所以敢于“擔(dān)當(dāng)”讓同伴看到我在班級(jí)中閃耀的力量，心懷擔(dān)當(dāng)讓領(lǐng)導(dǎo)看到我的執(zhí)著，正是一個(gè)教師在班級(jí)管理中的基礎(chǔ)，也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。

二、三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。

幼兒園工作繁瑣復(fù)雜，再優(yōu)秀的老師也難以獨(dú)立完成。正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，所以要順利地完成班級(jí)工作，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師之間一定要勤于溝通形成合力，班級(jí)工作才能更有實(shí)效。

（一）三人統(tǒng)一戰(zhàn)線，協(xié)作實(shí)施。

在開學(xué)初，班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《細(xì)則》的要求，從本園的辦學(xué)特色，以及園所資源并結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃，三位教師共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，要在計(jì)劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點(diǎn)以及相應(yīng)的工作措施。兩位老師對(duì)學(xué)期、月、周目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以確保各項(xiàng)活動(dòng)順利開展，有效達(dá)成目標(biāo)。

并將計(jì)劃分塊一一落實(shí)到每位教師的身上，責(zé)無旁貸。

（二）分工明確，共同承擔(dān)。

在班級(jí)這個(gè)大家庭中，三位教師這個(gè)大家長應(yīng)負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，是班級(jí)管理工作的共同承擔(dān)者。老師的分工由主班和配班組成。每個(gè)人都要按照教師的崗位職責(zé)，承擔(dān)起自己在班級(jí)中的本職工作，這樣分工明確，在各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，才能配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。使班級(jí)工作形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

三、整合班中“微教育”點(diǎn)，幼兒利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

幼兒一日生活處處是教育，將過渡環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)以及早來園晚離園等零散時(shí)間，統(tǒng)統(tǒng)整合出可實(shí)施教育的點(diǎn)，將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來，幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式，自主學(xué)習(xí)。

在實(shí)施過程中，三位教師意見一致，要求統(tǒng)一，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)更多“微教育”時(shí)間自主活動(dòng)，自由完成，在零散時(shí)間中習(xí)得更多本領(lǐng)。

（一）掌握規(guī)則是前提。

《綱要》中指出，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過渡環(huán)節(jié)這樣的零散時(shí)間，教師不應(yīng)在組織整齊劃一的集體活動(dòng)，而巧妙的利用這樣的時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行自發(fā)的微教育，是另有一番滋味的。因此再這樣的活動(dòng)之前，和幼兒共同商討規(guī)則，讓每名幼兒都了解這些時(shí)間我們要遵守哪些規(guī)則，并將這些規(guī)則熟記，這樣就為幼兒在這樣的時(shí)間提供了保障，幼兒便可以利用零散時(shí)間自發(fā)的進(jìn)行游戲和自己感興趣的探索活動(dòng)，而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。

（二）開放各個(gè)場所、區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。

在這樣的零散時(shí)間下，在這樣微教育的模式下，幼兒可以自主的進(jìn)行自己游戲，自給自足的自我教育，這也是處處是教育的閃光點(diǎn)。

1.合理規(guī)劃出短時(shí)間游戲、探索的場地。

我們和幼兒共同商討，在這樣零散時(shí)間下，短時(shí)間里我們可以去哪些場所進(jìn)行哪些游戲，孩子們通過小組討論，自由交談，總結(jié)出班中的各個(gè)區(qū)角以及生活準(zhǔn)備都是可以成為短時(shí)間游戲的場地，因此結(jié)合幼兒的想法教師的合理建議，我們將班中的所有場所、玩具、材料全部對(duì)幼兒在零散時(shí)間開放。以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)幼兒先生活活動(dòng)后，繼續(xù)完成活動(dòng)區(qū)任務(wù)。

在這樣的開放時(shí)間里，有人說這不又等同于區(qū)角游戲了嗎？其實(shí)不然，在這個(gè)區(qū)角游戲評(píng)價(jià)結(jié)束以后，我們鼓勵(lì)幼兒先進(jìn)行生活環(huán)節(jié)，當(dāng)生活環(huán)節(jié)結(jié)束之后，孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲評(píng)價(jià)之后的相關(guān)游戲，這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務(wù)，提升幼兒的堅(jiān)持性，可以將自己的作品根據(jù)教育評(píng)價(jià)再加改進(jìn)，甚至再加工可以說是對(duì)幼兒游戲水平的提升，這不正是滿足幼兒游戲評(píng)價(jià)后的再跟進(jìn)嘛！

3.不想說話時(shí)，可以不說話。

在這樣開放的過渡環(huán)節(jié)，有的幼兒也會(huì)感到疲勞，心情復(fù)雜，于是這個(gè)時(shí)候幼兒可以自主的進(jìn)行放松或者防控，在獨(dú)處的角落自行的調(diào)節(jié)自己，也就是所謂的不想說話時(shí)，可以不說話?？傊?，這樣的微教育就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)中，充分滿足幼兒個(gè)性化需求。

（三）微教育日記，如影隨形。

在幼兒進(jìn)行微教育后，幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當(dāng)天的日記冊(cè)中，也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程，也可以和其他教師，幼兒分享自己今天教給自己了什么本領(lǐng)，自己探索出了什么，自己的收獲是什么，這樣的微小的教育是實(shí)在的， 有實(shí)效的。

四、微教育下的家長工作，具體而細(xì)致。

《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，一個(gè)班級(jí)管理工作成功與否，還要看家長參與班級(jí)建設(shè)的程度，以及家長對(duì)班級(jí)工作的支持，家長工作是班級(jí)建設(shè)中的重要組成部分。

（一）以細(xì)致，感化家長。

在建立良好的家幼關(guān)系中，有一個(gè)重要的條件，就是教師要有心，這個(gè)心是對(duì)幼兒的心，只有教師給予幼兒無微不至的照顧和關(guān)愛后，家長才會(huì)理解一些生活中的磕碰，一些措手不及的小事故，所以平心而論，只有教師將對(duì)幼兒的照顧和生活關(guān)愛細(xì)化，讓家長聽得見，摸得著，才會(huì)對(duì)教師寬容，對(duì)教師信任，對(duì)教師放手。以細(xì)致的照顧，體貼的關(guān)懷才會(huì)贏得家長的心。

（二）以“嘮叨”，贏得家長。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者—學(xué)校和家庭，兩者不僅要一致行動(dòng)，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！庇纱瞬浑y看出，用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑，當(dāng)然這樣的嘮叨都是細(xì)小，細(xì)微，細(xì)處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長情景再現(xiàn)，當(dāng)然敘述的過程一定要是完整，精細(xì)的，不能三言兩語，要嘮嘮叨叨，細(xì)致入微的分析，讓家長仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情，這樣，家長會(huì)更加肯定教師的關(guān)注與觀察，這樣的“嘮叨”是有說服力的，家長愛聽。從而家長才愿意配合教師的各種要求和措施。

（三）以“微教育”給家長支出教育策略。

在當(dāng)今的家庭教育中，由于生活方式，工作環(huán)境，家庭背景，家長學(xué)歷等方面的不同，一些家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不了解，更不知道如何教育孩子。有的對(duì)教育孩子的方式不恰當(dāng)，有的祖輩教育幼兒過于溺愛，有的實(shí)施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員，所以在與家長交流時(shí)，一定要利用我們的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)，通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長，讓家長在家庭中嘗試，從而達(dá)到家園共育的目的。

班級(jí)工作管理，是一門學(xué)問，是每位一線教師一生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它平凡可不平庸，需要一步一個(gè)腳印實(shí)實(shí)在在的前進(jìn)，真真正正落實(shí)到幼兒身上。在信息化，云時(shí)代的大背景下，讓我們潛下心來，靜靜的收集零散時(shí)間，進(jìn)行“微教育”再跟上時(shí)代步伐的同時(shí)，將過程走實(shí)了，將路走堅(jiān)固了，這樣來的人，才會(huì)有更多，更安全的路可尋，可走。

參考文獻(xiàn)：

北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則 P113 P114，同心出版社，2006