論一般本科院?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)

熊健益++熊勤

【摘要】所謂一般本科院校，其主體是地方所屬的教學(xué)研究型高?；蚪虒W(xué)型高校。在一般本科院校中，科研與教學(xué)的關(guān)系確實(shí)有三種：“正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)”。目前國(guó)內(nèi)外研究關(guān)于高校中科研與教學(xué)關(guān)系的文章不算少，其主流觀點(diǎn)是：科研是高校教師的基本任務(wù)之一；科研會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】一般本科院校；科研促進(jìn)教學(xué)

一、研究概述

高校有四大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新；其中人才培養(yǎng)是最基本的職能，科學(xué)研究貫穿于其他三大職能之中。根據(jù)完成使命不同，一般把高校劃分為三大類(lèi)型：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。所謂一般本科院校，其主體是地方所屬的教學(xué)研究型高?；蚪虒W(xué)型高校。在一般本科院校中，科研與教學(xué)的關(guān)系確實(shí)有三種：“正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)”。目前國(guó)內(nèi)外研究關(guān)于高校中科研與教學(xué)關(guān)系的文章不算少，其主流觀點(diǎn)是：科研是高校教師的基本任務(wù)之一；科研會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

在眾多研究者中，有三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有很好解決：①一般本科院校真的需要科研去促進(jìn)教學(xué)嗎？有不少?zèng)]有搞科研的教師不是也很受學(xué)生歡迎嗎？②現(xiàn)實(shí)中科研促進(jìn)教學(xué)為什么不理想？不少人認(rèn)為科研做得好教學(xué)效果也不會(huì)差，在這些人的潛意識(shí)中，只要去努力做科研那教學(xué)水平就會(huì)提高。③到底如何讓科研去促進(jìn)教學(xué)？過(guò)去研究的對(duì)策建議大多過(guò)大過(guò)泛，缺乏可操作性。

本文通過(guò)研究，主要想回答以上三個(gè)問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，一般本科院校中科研真的促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)步，那完成學(xué)校的使命也成功了多半。

二、一般本科院校需要科研促進(jìn)教學(xué)

（一）學(xué)校的發(fā)展需要科研

一般本科院校的核心任務(wù)就是培養(yǎng)人才，教學(xué)的目的也是培養(yǎng)人才。教學(xué)整體水平要提高，要上檔次，需要學(xué)科建設(shè)，需要優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)建、保持與等級(jí)晉升，需要師資隊(duì)伍水平提高，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要必要的研究生教育，要滿(mǎn)足這些“需要”，最終還需要科研的支撐與促進(jìn)。

（二）教師個(gè)人的發(fā)展需要科研

科研（包括教研）是教師發(fā)展的動(dòng)力，是造就高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍的必由之路。教師參加教研（特殊的科研）和科研活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)變教育思想（從教書(shū)匠到教育家）；有利于教師重新發(fā)現(xiàn)自我（從普通教師到科學(xué)家）；有利于滿(mǎn)足教師成就欲望發(fā)展的需求（從一般教師到著名教授）；有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)更新（從知識(shí)倉(cāng)庫(kù)到創(chuàng)新人才）；有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，鞏固教師的指導(dǎo)地位（從長(zhǎng)者到尊者）；有利于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才（教師傳授“漁魚(yú)”技術(shù)，學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)）。

（三）高質(zhì)量的課程教學(xué)需要科研

一般本科院校不同于研究型大學(xué)，當(dāng)然也不同于一般的職業(yè)學(xué)校，課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的完成、教學(xué)藝術(shù)性的要求都需要科研。

從教學(xué)目的看，一般本科院校的教學(xué)絕不只是重復(fù)已知的知識(shí)，否則培養(yǎng)的“人才”只能一代不如一代。教學(xué)的目的是什么？要讓學(xué)生去掌握正確的知識(shí)或獲取掌握知識(shí)的能力從而解決具體問(wèn)題。如何鑒別過(guò)去的書(shū)本知識(shí)是真理還是謬誤，在哪些方面有用，如何獲取或創(chuàng)造新知識(shí)，如何用知識(shí)解決問(wèn)題，這些都需要教師具備一定的科研能力和科研實(shí)踐，才能勝任這種教學(xué)。

從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，一般本科院校教師備課、授課、批改作業(yè)（也包括論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等）等需要科研的實(shí)踐與科研的靈感。備課的過(guò)程是一個(gè)研究教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過(guò)程，要閱讀相關(guān)的科研資料（包括教師自身的科研成果），科研是教學(xué)的“源頭活水”，從而促使教師對(duì)問(wèn)題的思考；授課的過(guò)程和批改作業(yè)的過(guò)程是教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師可以獲得新的科研靈感，當(dāng)然更需要教師用科研的方法去糾正、去引導(dǎo)、去解決學(xué)生提出或出現(xiàn)新的問(wèn)題。

從教學(xué)的藝術(shù)性來(lái)看，教學(xué)需要科研?？蒲兴捷^高的教師一般對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深刻透徹，正所謂“站得高、看得遠(yuǎn)”，講解問(wèn)題深入淺出，容易把科研成果融入到教學(xué)中去，用科研的體會(huì)與思維去影響學(xué)生、激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。

三、一般本科院?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)不夠理想

（一）部分教師沒(méi)有科研

沒(méi)有科研，當(dāng)然談不上對(duì)教學(xué)的促進(jìn)，這也正是以往的研究忽略的一個(gè)重要方面。這里有一個(gè)真實(shí)的案例，包含很多有用的信息。XX學(xué)院（省屬工科高校），學(xué)校擬對(duì)職工的績(jī)效工資進(jìn)行改革，對(duì)近兩年（2014與2015兩個(gè)日歷年度）全校教師（每一位教師都是教學(xué)科研崗工作人員）科研情況有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)計(jì)（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1），可以看出部分教師在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)并沒(méi)有進(jìn)行科研。

科研工作量含科研成果與科研服務(wù)?？蒲谐晒蒲蝎@獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)（包括橫向、縱向）、技術(shù)創(chuàng)新成果、論文著作；科研服務(wù)包括項(xiàng)目評(píng)審與申請(qǐng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、服務(wù)地方。

2015下學(xué)年2016上學(xué)年共20個(gè)教學(xué)單位，882人參與了授課（不包括招生就業(yè)工作人員及輔導(dǎo)員授課），平均每人授課約306當(dāng)量學(xué)時(shí)，平均每周自然授課學(xué)時(shí)大致910個(gè)學(xué)時(shí)。其實(shí)，除了計(jì)算中心、外語(yǔ)學(xué)院、政治學(xué)院、體育部、數(shù)學(xué)學(xué)院等5個(gè)有大量公共課的教學(xué)單位（260人，占總?cè)藬?shù)29.48%，平均每周授課大致15個(gè)自然學(xué)時(shí)）外，其余15個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位（622人，占總?cè)藬?shù)70.52%）的教師平均每周授課大致7個(gè)自然學(xué)時(shí)。

作為大學(xué)教師，為什么沒(méi)有科研呢？通過(guò)調(diào)查大致有以下幾個(gè)原因。

1.沒(méi)有科研觀念

部分教師認(rèn)為，科研和教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，教學(xué)是傳授知識(shí)，科研是創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做一名好教師未必要科研。有人認(rèn)為，教師的根本任務(wù)就是上課（教學(xué)），在科研上花太多的時(shí)間真是“不務(wù)正業(yè)”，科研是科研院所工作者的事。還有一些教師認(rèn)為，科研是985、211高校的事，科研是知名學(xué)者的事，一般本科院校的一般教師搞好教學(xué)已經(jīng)夠了。

2.沒(méi)有科研動(dòng)力

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要現(xiàn)象，顛覆人們的想象，那就是只有很少教學(xué)工作量的教師，也不想去搞科研。主要原因是去搞第二職業(yè)、第三職業(yè)，這些能賺更多的錢(qián)；享樂(lè)、玩耍，才是生活的王道，這些都需要大量時(shí)間。還有一些教師（特別是年輕教師）認(rèn)為，從多次申報(bào)科研課題的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)被“有門(mén)路”的人（主要是擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)掌握或接近科研資源分配者）中標(biāo)了，自己沒(méi)有本錢(qián)，想搞科研也沒(méi)有辦法。有部分年齡稍長(zhǎng)的教師（特別是人文社科教師）認(rèn)為，科研的成果差不多就是垃圾，科研不但沒(méi)有任何意義，而且還浪費(fèi)資源。

3.沒(méi)有科研時(shí)間

備課、上課、批改作業(yè)、開(kāi)會(huì)、輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重了，剩下的時(shí)間是必要的休息和做家務(wù)、社交，哪有時(shí)間去科研？

4.沒(méi)有科研能力

一般本科院校中，科研能力欠缺的教師，“老中青”中都有，有的人基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱而努力不夠，有的長(zhǎng)期不去搞科研造成能力退化了、對(duì)科研方向也模糊了，有部分老講師等著退休從來(lái)也不想去科研。

（二）科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象普遍

筆者對(duì)某一般本科學(xué)校的116名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有46.75%的教師認(rèn)為，自己的科研對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有幫助或幫助不大；有63.38%的人承認(rèn)自己搞科研主要是為了晉升職稱(chēng)或績(jī)效考核需要；只有39.58%的人認(rèn)為自己的科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。出現(xiàn)科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象的主要原因有：

1.為職稱(chēng)而科研

我國(guó)高校教師晉升職稱(chēng)的評(píng)價(jià)體系中，大多數(shù)地方在事實(shí)上重科研輕教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)時(shí)，大多數(shù)人都能達(dá)到，所以主要看科研成果。很多人為了多出文章、多上項(xiàng)目而早日拿下高一級(jí)職稱(chēng)，不管科研與教學(xué)有無(wú)關(guān)系，特別是一些從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師。

2.為名利而科研

想上職稱(chēng)，想跳槽到更好的學(xué)校，想成學(xué)界名師，有拿得出手的科研成果才是硬道理；科研實(shí)惠，名利的回報(bào)率都高；教學(xué)需要長(zhǎng)期任勞任怨，總體上的回報(bào)率較低。主要精力都用在科研上了，客觀上沒(méi)有時(shí)間與精力去想科研與教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題。

3.盲目跟從科研

部分教師，特別是一些年輕教師，缺少科研經(jīng)驗(yàn)，缺少申報(bào)成功的課題，跟著團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人做科研，跟著流行的選題搞科研，從自身結(jié)合、從教學(xué)結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最后教學(xué)與科研在內(nèi)容上“漸行漸遠(yuǎn)”，更不能相得益彰。

4.科研選題時(shí)沒(méi)有考慮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

科研選題主要考慮為賺錢(qián)、為時(shí)髦（跟風(fēng)）、為個(gè)人或單位名氣（排名晉升需要），對(duì)于是否促進(jìn)教學(xué)考慮很少。

5.科研結(jié)題（包括教研結(jié)題）就算完事

科研完成了，結(jié)題了，該得到的名利有了，就算完事，沒(méi)有想到去促進(jìn)教學(xué)水平提高的問(wèn)題。一些教研，選題搞假大空，本來(lái)就沒(méi)有實(shí)際意義，結(jié)題就結(jié)束了，談不上去促進(jìn)教學(xué)。

6.沒(méi)有能力或不想去用科研促教學(xué)進(jìn)步

沒(méi)有能力結(jié)合。由于選題的目的性不在教學(xué)上，科研教學(xué)結(jié)合的難度較大，一些人缺乏相應(yīng)的能力。

不想去結(jié)合。在一些人的潛意識(shí)里，認(rèn)為科研讓有本事的人搞，教學(xué)讓沒(méi)本事的人搞，沒(méi)有去想把這些科研成果用于教學(xué)中。

四、科研促進(jìn)教學(xué)的對(duì)策

（一）堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則

一般本科院校的辦學(xué)目的、辦學(xué)實(shí)力（包括師資力量）、學(xué)生來(lái)源決定了學(xué)校必須走人才培養(yǎng)為主、適度科研的路子。所謂適度科研，就是要在科研上堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則。學(xué)校對(duì)科研的選題要量力而行，要有利于學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。

（二）要有科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲政策

首先要鼓勵(lì)教師科研，前面講了，沒(méi)有科研，當(dāng)然談不上科研促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。要給教師科研創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，包括時(shí)間空間與物質(zhì)條件。要鼓勵(lì)教師把科研與教學(xué)很好結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榭蒲胁粫?huì)自動(dòng)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步?？蒲信c教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)、科研與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、激勵(lì)與考評(píng)方法不科學(xué)，科研不會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，還可能會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)步，使一般本科院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)不能很好完成。

（三）樹(shù)立“做一名研究型教師”的觀念

錢(qián)偉長(zhǎng)先生講：你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。大學(xué)中的“教書(shū)匠”永遠(yuǎn)成不了大師，老師要自覺(jué)成為“研究型教師”。學(xué)校要引導(dǎo)、教師要根據(jù)自身?xiàng)l件選擇科研為主型、教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型崗位。選擇科研為主型的教師，要根據(jù)學(xué)校特長(zhǎng)、學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要，選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中要解決的重要問(wèn)題做科研；選擇教學(xué)為主型的教師，要圍繞教學(xué)選擇科研；選擇教學(xué)科研并重型的教師，要兼顧教學(xué)與科研。不管是哪一種選擇，都要進(jìn)行一種特殊的科研——“教研”，只有這樣教學(xué)與科研才可能很好地結(jié)合，科研才能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

（四）科研進(jìn)課堂

鼓勵(lì)教師把科研成果寫(xiě)進(jìn)教材，教師要根據(jù)學(xué)生的類(lèi)型與層次把科研前沿的東西講授給學(xué)生，把必要的科研方法介紹給學(xué)生。

（五）學(xué)生參與科研

一般本科院校的學(xué)生并不是就遠(yuǎn)離了科研（研究生不必說(shuō)了，老師會(huì)給較多機(jī)會(huì)），而是有不少機(jī)會(huì)參與科研。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，參加第二課堂，要有科研意識(shí)，要學(xué)習(xí)老師的科研精神和科研方法，培養(yǎng)自己的科研能力。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是進(jìn)行科研鍛煉的最好機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題最好和指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目結(jié)合，或認(rèn)定了特定的選題在導(dǎo)師指導(dǎo)下認(rèn)真完成，提高自己的創(chuàng)新能力。同樣，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程論文、學(xué)年論文都有科研機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行科研時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生做部分研究工作。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文得到成都信息工程大學(xué)教改立項(xiàng)資助（Y2013083，一般本科院校科研促進(jìn)教學(xué)的途徑與方法研究）。