熊健益++熊勤
【摘要】所謂一般本科院校,其主體是地方所屬的教學(xué)研究型高?;蚪虒W(xué)型高校。在一般本科院校中,科研與教學(xué)的關(guān)系確實(shí)有三種:“正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)”。目前國(guó)內(nèi)外研究關(guān)于高校中科研與教學(xué)關(guān)系的文章不算少,其主流觀點(diǎn)是:科研是高校教師的基本任務(wù)之一;科研會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】一般本科院校;科研促進(jìn)教學(xué)
一、研究概述
高校有四大職能:人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新;其中人才培養(yǎng)是最基本的職能,科學(xué)研究貫穿于其他三大職能之中。根據(jù)完成使命不同,一般把高校劃分為三大類(lèi)型:研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。所謂一般本科院校,其主體是地方所屬的教學(xué)研究型高?;蚪虒W(xué)型高校。在一般本科院校中,科研與教學(xué)的關(guān)系確實(shí)有三種:“正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)”。目前國(guó)內(nèi)外研究關(guān)于高校中科研與教學(xué)關(guān)系的文章不算少,其主流觀點(diǎn)是:科研是高校教師的基本任務(wù)之一;科研會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。
在眾多研究者中,有三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有很好解決:①一般本科院校真的需要科研去促進(jìn)教學(xué)嗎?有不少?zèng)]有搞科研的教師不是也很受學(xué)生歡迎嗎?②現(xiàn)實(shí)中科研促進(jìn)教學(xué)為什么不理想?不少人認(rèn)為科研做得好教學(xué)效果也不會(huì)差,在這些人的潛意識(shí)中,只要去努力做科研那教學(xué)水平就會(huì)提高。③到底如何讓科研去促進(jìn)教學(xué)?過(guò)去研究的對(duì)策建議大多過(guò)大過(guò)泛,缺乏可操作性。
本文通過(guò)研究,主要想回答以上三個(gè)問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn),一般本科院校中科研真的促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)步,那完成學(xué)校的使命也成功了多半。
二、一般本科院校需要科研促進(jìn)教學(xué)
(一)學(xué)校的發(fā)展需要科研
一般本科院校的核心任務(wù)就是培養(yǎng)人才,教學(xué)的目的也是培養(yǎng)人才。教學(xué)整體水平要提高,要上檔次,需要學(xué)科建設(shè),需要優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)建、保持與等級(jí)晉升,需要師資隊(duì)伍水平提高,需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要必要的研究生教育,要滿(mǎn)足這些“需要”,最終還需要科研的支撐與促進(jìn)。
(二)教師個(gè)人的發(fā)展需要科研
科研(包括教研)是教師發(fā)展的動(dòng)力,是造就高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍的必由之路。教師參加教研(特殊的科研)和科研活動(dòng),有利于轉(zhuǎn)變教育思想(從教書(shū)匠到教育家);有利于教師重新發(fā)現(xiàn)自我(從普通教師到科學(xué)家);有利于滿(mǎn)足教師成就欲望發(fā)展的需求(從一般教師到著名教授);有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)更新(從知識(shí)倉(cāng)庫(kù)到創(chuàng)新人才);有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),鞏固教師的指導(dǎo)地位(從長(zhǎng)者到尊者);有利于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才(教師傳授“漁魚(yú)”技術(shù),學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán))。
(三)高質(zhì)量的課程教學(xué)需要科研
一般本科院校不同于研究型大學(xué),當(dāng)然也不同于一般的職業(yè)學(xué)校,課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的完成、教學(xué)藝術(shù)性的要求都需要科研。
從教學(xué)目的看,一般本科院校的教學(xué)絕不只是重復(fù)已知的知識(shí),否則培養(yǎng)的“人才”只能一代不如一代。教學(xué)的目的是什么?要讓學(xué)生去掌握正確的知識(shí)或獲取掌握知識(shí)的能力從而解決具體問(wèn)題。如何鑒別過(guò)去的書(shū)本知識(shí)是真理還是謬誤,在哪些方面有用,如何獲取或創(chuàng)造新知識(shí),如何用知識(shí)解決問(wèn)題,這些都需要教師具備一定的科研能力和科研實(shí)踐,才能勝任這種教學(xué)。
從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看,一般本科院校教師備課、授課、批改作業(yè)(也包括論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等)等需要科研的實(shí)踐與科研的靈感。備課的過(guò)程是一個(gè)研究教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過(guò)程,要閱讀相關(guān)的科研資料(包括教師自身的科研成果),科研是教學(xué)的“源頭活水”,從而促使教師對(duì)問(wèn)題的思考;授課的過(guò)程和批改作業(yè)的過(guò)程是教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,教師可以獲得新的科研靈感,當(dāng)然更需要教師用科研的方法去糾正、去引導(dǎo)、去解決學(xué)生提出或出現(xiàn)新的問(wèn)題。
從教學(xué)的藝術(shù)性來(lái)看,教學(xué)需要科研??蒲兴捷^高的教師一般對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深刻透徹,正所謂“站得高、看得遠(yuǎn)”,講解問(wèn)題深入淺出,容易把科研成果融入到教學(xué)中去,用科研的體會(huì)與思維去影響學(xué)生、激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。
三、一般本科院??蒲写龠M(jìn)教學(xué)不夠理想
(一)部分教師沒(méi)有科研
沒(méi)有科研,當(dāng)然談不上對(duì)教學(xué)的促進(jìn),這也正是以往的研究忽略的一個(gè)重要方面。這里有一個(gè)真實(shí)的案例,包含很多有用的信息。XX學(xué)院(省屬工科高校),學(xué)校擬對(duì)職工的績(jī)效工資進(jìn)行改革,對(duì)近兩年(2014與2015兩個(gè)日歷年度)全校教師(每一位教師都是教學(xué)科研崗工作人員)科研情況有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)計(jì)(具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1),可以看出部分教師在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)并沒(méi)有進(jìn)行科研。
科研工作量含科研成果與科研服務(wù)??蒲谐晒蒲蝎@獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)(包括橫向、縱向)、技術(shù)創(chuàng)新成果、論文著作;科研服務(wù)包括項(xiàng)目評(píng)審與申請(qǐng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、服務(wù)地方。
2015下學(xué)年2016上學(xué)年共20個(gè)教學(xué)單位,882人參與了授課(不包括招生就業(yè)工作人員及輔導(dǎo)員授課),平均每人授課約306當(dāng)量學(xué)時(shí),平均每周自然授課學(xué)時(shí)大致910個(gè)學(xué)時(shí)。其實(shí),除了計(jì)算中心、外語(yǔ)學(xué)院、政治學(xué)院、體育部、數(shù)學(xué)學(xué)院等5個(gè)有大量公共課的教學(xué)單位(260人,占總?cè)藬?shù)29.48%,平均每周授課大致15個(gè)自然學(xué)時(shí))外,其余15個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位(622人,占總?cè)藬?shù)70.52%)的教師平均每周授課大致7個(gè)自然學(xué)時(shí)。
作為大學(xué)教師,為什么沒(méi)有科研呢?通過(guò)調(diào)查大致有以下幾個(gè)原因。
1.沒(méi)有科研觀念
部分教師認(rèn)為,科研和教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系,教學(xué)是傳授知識(shí),科研是創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,做一名好教師未必要科研。有人認(rèn)為,教師的根本任務(wù)就是上課(教學(xué)),在科研上花太多的時(shí)間真是“不務(wù)正業(yè)”,科研是科研院所工作者的事。還有一些教師認(rèn)為,科研是985、211高校的事,科研是知名學(xué)者的事,一般本科院校的一般教師搞好教學(xué)已經(jīng)夠了。
2.沒(méi)有科研動(dòng)力
通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要現(xiàn)象,顛覆人們的想象,那就是只有很少教學(xué)工作量的教師,也不想去搞科研。主要原因是去搞第二職業(yè)、第三職業(yè),這些能賺更多的錢(qián);享樂(lè)、玩耍,才是生活的王道,這些都需要大量時(shí)間。還有一些教師(特別是年輕教師)認(rèn)為,從多次申報(bào)科研課題的結(jié)果來(lái)看,大多數(shù)被“有門(mén)路”的人(主要是擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)掌握或接近科研資源分配者)中標(biāo)了,自己沒(méi)有本錢(qián),想搞科研也沒(méi)有辦法。有部分年齡稍長(zhǎng)的教師(特別是人文社科教師)認(rèn)為,科研的成果差不多就是垃圾,科研不但沒(méi)有任何意義,而且還浪費(fèi)資源。
3.沒(méi)有科研時(shí)間
備課、上課、批改作業(yè)、開(kāi)會(huì)、輔導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重了,剩下的時(shí)間是必要的休息和做家務(wù)、社交,哪有時(shí)間去科研?
4.沒(méi)有科研能力
一般本科院校中,科研能力欠缺的教師,“老中青”中都有,有的人基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱而努力不夠,有的長(zhǎng)期不去搞科研造成能力退化了、對(duì)科研方向也模糊了,有部分老講師等著退休從來(lái)也不想去科研。
(二)科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象普遍
筆者對(duì)某一般本科學(xué)校的116名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),有46.75%的教師認(rèn)為,自己的科研對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有幫助或幫助不大;有63.38%的人承認(rèn)自己搞科研主要是為了晉升職稱(chēng)或績(jī)效考核需要;只有39.58%的人認(rèn)為自己的科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。出現(xiàn)科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象的主要原因有:
1.為職稱(chēng)而科研
我國(guó)高校教師晉升職稱(chēng)的評(píng)價(jià)體系中,大多數(shù)地方在事實(shí)上重科研輕教學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)時(shí),大多數(shù)人都能達(dá)到,所以主要看科研成果。很多人為了多出文章、多上項(xiàng)目而早日拿下高一級(jí)職稱(chēng),不管科研與教學(xué)有無(wú)關(guān)系,特別是一些從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師。
2.為名利而科研
想上職稱(chēng),想跳槽到更好的學(xué)校,想成學(xué)界名師,有拿得出手的科研成果才是硬道理;科研實(shí)惠,名利的回報(bào)率都高;教學(xué)需要長(zhǎng)期任勞任怨,總體上的回報(bào)率較低。主要精力都用在科研上了,客觀上沒(méi)有時(shí)間與精力去想科研與教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題。
3.盲目跟從科研
部分教師,特別是一些年輕教師,缺少科研經(jīng)驗(yàn),缺少申報(bào)成功的課題,跟著團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人做科研,跟著流行的選題搞科研,從自身結(jié)合、從教學(xué)結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最后教學(xué)與科研在內(nèi)容上“漸行漸遠(yuǎn)”,更不能相得益彰。
4.科研選題時(shí)沒(méi)有考慮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)
科研選題主要考慮為賺錢(qián)、為時(shí)髦(跟風(fēng))、為個(gè)人或單位名氣(排名晉升需要),對(duì)于是否促進(jìn)教學(xué)考慮很少。
5.科研結(jié)題(包括教研結(jié)題)就算完事
科研完成了,結(jié)題了,該得到的名利有了,就算完事,沒(méi)有想到去促進(jìn)教學(xué)水平提高的問(wèn)題。一些教研,選題搞假大空,本來(lái)就沒(méi)有實(shí)際意義,結(jié)題就結(jié)束了,談不上去促進(jìn)教學(xué)。
6.沒(méi)有能力或不想去用科研促教學(xué)進(jìn)步
沒(méi)有能力結(jié)合。由于選題的目的性不在教學(xué)上,科研教學(xué)結(jié)合的難度較大,一些人缺乏相應(yīng)的能力。
不想去結(jié)合。在一些人的潛意識(shí)里,認(rèn)為科研讓有本事的人搞,教學(xué)讓沒(méi)本事的人搞,沒(méi)有去想把這些科研成果用于教學(xué)中。
四、科研促進(jìn)教學(xué)的對(duì)策
(一)堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則
一般本科院校的辦學(xué)目的、辦學(xué)實(shí)力(包括師資力量)、學(xué)生來(lái)源決定了學(xué)校必須走人才培養(yǎng)為主、適度科研的路子。所謂適度科研,就是要在科研上堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則。學(xué)校對(duì)科研的選題要量力而行,要有利于學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要。
(二)要有科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲政策
首先要鼓勵(lì)教師科研,前面講了,沒(méi)有科研,當(dāng)然談不上科研促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。要給教師科研創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件,包括時(shí)間空間與物質(zhì)條件。要鼓勵(lì)教師把科研與教學(xué)很好結(jié)合起來(lái),因?yàn)榭蒲胁粫?huì)自動(dòng)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步??蒲信c教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)、科研與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、激勵(lì)與考評(píng)方法不科學(xué),科研不會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步,還可能會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)步,使一般本科院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)不能很好完成。
(三)樹(shù)立“做一名研究型教師”的觀念
錢(qián)偉長(zhǎng)先生講:你不教課,就不是教師,你不搞科研,就不是好教師。大學(xué)中的“教書(shū)匠”永遠(yuǎn)成不了大師,老師要自覺(jué)成為“研究型教師”。學(xué)校要引導(dǎo)、教師要根據(jù)自身?xiàng)l件選擇科研為主型、教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型崗位。選擇科研為主型的教師,要根據(jù)學(xué)校特長(zhǎng)、學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要,選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中要解決的重要問(wèn)題做科研;選擇教學(xué)為主型的教師,要圍繞教學(xué)選擇科研;選擇教學(xué)科研并重型的教師,要兼顧教學(xué)與科研。不管是哪一種選擇,都要進(jìn)行一種特殊的科研——“教研”,只有這樣教學(xué)與科研才可能很好地結(jié)合,科研才能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。
(四)科研進(jìn)課堂
鼓勵(lì)教師把科研成果寫(xiě)進(jìn)教材,教師要根據(jù)學(xué)生的類(lèi)型與層次把科研前沿的東西講授給學(xué)生,把必要的科研方法介紹給學(xué)生。
(五)學(xué)生參與科研
一般本科院校的學(xué)生并不是就遠(yuǎn)離了科研(研究生不必說(shuō)了,老師會(huì)給較多機(jī)會(huì)),而是有不少機(jī)會(huì)參與科研。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,參加第二課堂,要有科研意識(shí),要學(xué)習(xí)老師的科研精神和科研方法,培養(yǎng)自己的科研能力。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),是進(jìn)行科研鍛煉的最好機(jī)會(huì),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題最好和指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目結(jié)合,或認(rèn)定了特定的選題在導(dǎo)師指導(dǎo)下認(rèn)真完成,提高自己的創(chuàng)新能力。同樣,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程論文、學(xué)年論文都有科研機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行科研時(shí),可邀請(qǐng)學(xué)生做部分研究工作。
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基金項(xiàng)目:
本文得到成都信息工程大學(xué)教改立項(xiàng)資助(Y2013083,一般本科院校科研促進(jìn)教學(xué)的途徑與方法研究)。