關(guān)于高中物理主體參與教學(xué)模式分析

凌明

摘要：本文基于“新課標(biāo)、新課改”的相關(guān)理論及要求展開研究，闡明了主體參與教學(xué)模式概念及內(nèi)涵，并針對主體參與要素轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，最后提出相關(guān)的實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；主體參與；課堂教學(xué)

相比高中其他學(xué)科而言，物理是一門抽象性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，將力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等悉數(shù)包括在內(nèi)，注重理論和實踐的有機(jī)融合?？陀^上，學(xué)習(xí)高中物理需要一定的創(chuàng)新性思維和動手能力，通過“主體參與教學(xué)模式”可以有效地提高學(xué)生自主能力、探索能力、應(yīng)用能力等。

一、主體參與教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

所謂“主體參與教學(xué)模式”，指的就是在現(xiàn)行課堂教學(xué)模式中，通過重新定位學(xué)生和教師的主體關(guān)系來實現(xiàn)的一種課堂教學(xué)改革。在實際應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)“主體”劃分還存在不同觀點，一些教育專家強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂“主動性”主體地位，也有一些專家強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)“引導(dǎo)性”主體地位。事實上，兩者之間是不可分割的，“教”是“學(xué)”的外部促進(jìn)條件，“學(xué)”雖然可以不通過“教”而獨立開展，但在效率、效果方面卻會大大折扣；尤其對于高中物理這種邏輯性、抽象性強(qiáng)的學(xué)科而言，必須強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”的無縫結(jié)合，將師生視為一個整體性“主體”共同參加教學(xué)活動。

一個運轉(zhuǎn)良好的主體參與課堂教學(xué)模式應(yīng)該包括三部分要素，分別是教師、學(xué)生和教學(xué)方式。很顯然，三者之間是相互促進(jìn)、相互影響的，因此主體參與課堂教學(xué)模式也可視為一個“三位一體”的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這種模式下，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又要注重教師引導(dǎo)功能，同時加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、高中物理主體參與要素轉(zhuǎn)變分析

1、學(xué)生要素轉(zhuǎn)變分析。將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體是新課改的明確要求，也是素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)。結(jié)合高中物理教學(xué)過程而言，要確保教學(xué)任務(wù)順利實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生被動接受地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，使其在教師的指導(dǎo)下完成知識建構(gòu)。具體課堂教學(xué)表現(xiàn)包括，緩解學(xué)生思想壓力、改變僵化知識輸出體制，讓學(xué)生敢于發(fā)言、交流、質(zhì)疑和實踐，實現(xiàn)思想和行動的統(tǒng)一。

學(xué)生的主體地位之所以重要，與學(xué)習(xí)本質(zhì)有密切的關(guān)聯(lián)。不難看出，教師及教學(xué)方法無論如何優(yōu)秀，都不可能直接改變學(xué)生主觀意愿，它們都屬于學(xué)習(xí)行為的外部促進(jìn)因素。所以，學(xué)生的“主體地位”不僅僅是在課堂上的主動性、主要性體現(xiàn)，還應(yīng)該貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，形成一種長效促進(jìn)機(jī)制。

2、教師要素轉(zhuǎn)變分析。忽視教師主體地位就是否定教育本質(zhì)規(guī)律。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師的主體地位體現(xiàn)為課堂“主宰者”，而素質(zhì)教育及新課改、新課標(biāo)理念下，教師的主體地位體現(xiàn)為課堂“引導(dǎo)者”；換而言之，教師在課堂教學(xué)中的角色身份是不可替代的，只不過它與學(xué)生之間的關(guān)系，從“領(lǐng)導(dǎo)”變成了“合作”。

結(jié)合高中物理教學(xué)特點來說，物理學(xué)科中有很多知識都是基于實驗現(xiàn)象表達(dá)的，而實驗課程雖然可以有效提高學(xué)生實踐探究能力，但卻占據(jù)大量教學(xué)時間。從傳統(tǒng)教師思維角度出發(fā)，會盡可能地減少實驗內(nèi)容，以自我為中心展示教學(xué)內(nèi)容；教師要素轉(zhuǎn)變的過程中，如何放下“思想包袱”是最難的一關(guān)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間展開交流，必然會打亂原有的教學(xué)工作部署，降低知識傳達(dá)的效率；但同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變可以提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高知識的吸收效率。減少教師對自我權(quán)威的執(zhí)著，化身為一個知識“引導(dǎo)者”，才能實現(xiàn)兩大主體在課堂教學(xué)中的功能統(tǒng)一。

三、高中物理主體參與教學(xué)模式的實現(xiàn)方法

1、營造主體參與教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中普遍采取教學(xué)問答的方式，師生之間、學(xué)生之間缺乏交流，談不上啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)氛圍的營造。結(jié)合高中物理主體參與教學(xué)模式的需要，可以先通過集體討論的方式開闊學(xué)生思路，進(jìn)而拋出一系列規(guī)律性、猜測性的問題，讓學(xué)生猜測；在基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)和確定，這樣可以在教學(xué)內(nèi)容探索中融入學(xué)生參與要素，加深學(xué)習(xí)印象。通過長期的訓(xùn)練和習(xí)慣，進(jìn)而在課堂教學(xué)中營造民主、自由的教學(xué)氛圍，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以避免學(xué)生走神、開小差等現(xiàn)象出現(xiàn)，久而久之，師生之間的配合能夠更加默契且信任度得到提高。

2、創(chuàng)設(shè)主體參與教學(xué)情景。盡管物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，但并非所有的教學(xué)活動都必須在實驗環(huán)境下展開，合理的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣可以發(fā)揮良好效果。在課堂教學(xué)中通過簡單的工具來創(chuàng)設(shè)“主體參與”教學(xué)情景，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提出可能出現(xiàn)的實驗效果，進(jìn)而自行設(shè)計實驗方案。例如，在講解高中物理“歐姆定律”部分時，為了讓學(xué)生了解電壓、電流和電阻之間的關(guān)系，教師可以準(zhǔn)備干電池、小燈包、導(dǎo)線等簡單實驗工具，在實驗之前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：隨著干電池數(shù)量的增加小燈泡會產(chǎn)生什么變化？這樣的情景創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出自己的觀點，或變亮或燒毀。當(dāng)實驗結(jié)果不符合主觀判斷之后，可以進(jìn)入下一步情景創(chuàng)設(shè)，并引出“歐姆定律”的概念和內(nèi)涵。

3、提高學(xué)生主體參與能力。顯而易見地是，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動，學(xué)生參與能力直接影響了教學(xué)效果。根據(jù)物理學(xué)科的特點分析，教材內(nèi)容中原本就存在大量實驗、探索項目，需要學(xué)生具有一定的動手能力和鉆研精神，在實踐中觀察現(xiàn)象、尋找規(guī)律、知行結(jié)合，加深對物理學(xué)問題的理解和掌握。因此，在展開高中物理主體參與教學(xué)模式的同時，還需要做好必要的能力提升訓(xùn)練。一方面，教師要以身作則，通過換位思考，充分整理學(xué)生實踐中可能遇到的問題和障礙，設(shè)計有針對性的訓(xùn)練方法。另一方面，要合理利用教材，對主體參與型項目進(jìn)行規(guī)劃，做到主次分明、流程清晰、思路明確。

參考文獻(xiàn)

[1] 李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學(xué)“云”模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，06：153-155.

[2] 申穎.高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，03：151-152.

[3] 趙艷波.主體參與型物理教學(xué)模式的研究[D].首都師范大學(xué)，2006.

[4] 張昌瑞.高中物理主體參與教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2013，72：138.