小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

王鶴儒

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是所有語文老師共同關(guān)注和研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。無論是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還是培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐的能力，閱讀教學(xué)均應(yīng)放在教學(xué)的重要位置，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)等綜合能力有著重要的 意義。老師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

一、教師應(yīng)樹立正確的閱讀教學(xué)觀念

閱讀教學(xué)是在語文教育目的的規(guī)范下的，語文教師與學(xué)生共同參與文本交流對話而獲取意義的一種語文教育活動。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中始終是作用于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最為直接和最具有影響力的重要人物。但是如果教師僅僅是局限于閱讀材料的知識的講解與技能的傳授，對學(xué)生的閱讀能力的提高是有限的。因此我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，在仔細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，還需要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，努力成為一名有引導(dǎo)能力的閱讀者和教育者。

有國外學(xué)者曾指出，教師的閱讀觀念對閱讀及兒童的閱讀學(xué)習(xí)都是非常重要的，因?yàn)榻處煹拈喿x觀念是一切閱讀教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提，教師必須認(rèn)識到閱讀是學(xué)生與文本材料相互作用的過程。再者，教師需要有良好的閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，只有自身知識豐富了，才能挖揭出教材中更豐富的內(nèi)容，更好地詮釋教材，更好地鼓勵學(xué)生去閱讀，也會在無形當(dāng)中將自已對這閱讀的熱愛傳染給學(xué)生，以此激發(fā)兒童的閱讀熱情。一個熱愛閱讀的教師，不僅可以吸收國內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，不軋制地豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)水平，同時還可以將自己好的閱讀策略、經(jīng)驗(yàn)教授給兒童進(jìn)行有效的閱讀。

二、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

三、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對 課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求 學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識 ，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

四、讓閱讀插上想象的翅膀

我們知道：畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂章以表達(dá)對社會生活的認(rèn)識及感悟；而文學(xué)家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作——通過塑造藝術(shù)形象來反映對社會生活的認(rèn)識及感悟。這種作為語言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲 性。

在語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。相反，在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，只有將閱讀教學(xué)變得更具活力，更具吸引力才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。語文閱讀的教學(xué)方法還很多，這需要我們在今后的教學(xué)中不斷的探索與積累。