淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

尤麗萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；有助于兒童語言的形成和發(fā)展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔圩x書并能懂得怎樣讀書，對一個(gè)孩子來說真是莫大的財(cái)富。

如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、多種措施，激發(fā)興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。研究表明，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)生朗讀水平提高顯著，到四個(gè)月后學(xué)生興趣有所降低，到六個(gè)月后學(xué)生在掌握了朗讀技巧后興趣又有所回升。因此對學(xué)生實(shí)施朗讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生朗讀興趣的波動或淡化，集思廣義，積極創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況拓寬思路，挖掘訓(xùn)練中的多重效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的持續(xù)發(fā)展。

為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：（1）讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。（2）以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。（3）向?qū)W生講述一些名人讀書的故事。（4）采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。5.經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。

二、打好基礎(chǔ)，形成習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。就這點(diǎn)來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。

其次，研究表明，學(xué)生形成一定的朗讀習(xí)慣后，再通過朗讀基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓(xùn)練）、朗讀技巧訓(xùn)練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個(gè)方面）、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（主要包括節(jié)奏、音高訓(xùn)練），絕大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。如經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，我班的胡漢蒙成為了校廣播站的主持人，并得到全校師生的好評，我所任教的班級學(xué)生繪聲繪色的朗讀也得到聽課老師好評。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《月光曲》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。二是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如《草原》，范讀時(shí)可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達(dá)到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

此外，在朗讀時(shí)還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。

四、注重“評讀”，讀中求新

小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進(jìn)行一些初步的評讀?？勺鳛橐幻r(nóng)村小學(xué)的語文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評一評其他同學(xué)的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學(xué)生朗讀能力評價(jià)策略的研究，通過《學(xué)生朗讀水平評價(jià)表》的擬定與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等方面進(jìn)行評讀，效果不錯(cuò)。

由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與評讀中，學(xué)生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助于其對文本內(nèi)容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。當(dāng)然，評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，因人而宜，以求效果的最大化。

五、立足理解，品讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)比較理想的追求吧！