淺談積極有效的師幼互動(dòng)

黃翠瑩

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及動(dòng)態(tài)過(guò)程。師幼互動(dòng)是在幼兒、教師、目標(biāo)這三者關(guān)系之間的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，所以師幼互動(dòng)離不開(kāi)這三要素——幼兒、教師、目標(biāo)。教師有效地通過(guò)各種途徑與幼兒“互動(dòng)”，在“互動(dòng)”中促進(jìn)幼兒最充分的發(fā)展，這是“互動(dòng)”的目的與實(shí)效的具體表現(xiàn)。

在幼兒園盡管存在著各種各樣的師幼互動(dòng)關(guān)系，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色，如何接過(guò)幼兒拋來(lái)的球，又如何使幼兒接過(guò)球后重拋出去，教師又如何使幼兒拋過(guò)來(lái)的球彈得更高，是一個(gè)根據(jù)情況以不同方式不斷回應(yīng)對(duì)方的充滿變化的過(guò)程。這一過(guò)程的建立，使幼兒善于回應(yīng)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新思維，為幼兒的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的互動(dòng)情境，激活幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的問(wèn)題情境中發(fā)生的。例如，在生活區(qū)里，教師提供用海綿紙做的小花、蝴蝶、向日葵、大樹(shù)，還有彩帶，幼兒對(duì)操作材料感到困惑，有個(gè)小女孩子問(wèn)：老師，這個(gè)怎么玩的呀？說(shuō)明她對(duì)此還是感興趣的。教師就要巧妙地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)小花、蝴蝶上面都有縫隙，她自己就不由地拿起彩帶穿起來(lái)。不一會(huì)兒又有幾個(gè)孩子，饒有興趣地也要過(guò)來(lái)穿彩帶。有的孩子在穿時(shí)遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)，我會(huì)鼓勵(lì)他們讓他們先觀察自己琢磨，讓孩子在探索中感受快樂(lè)，同時(shí)我也覺(jué)得幼兒要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，可以嘗試不同的玩法。當(dāng)有個(gè)別孩子不會(huì)穿，動(dòng)手能力比較弱時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)他怎么操作，讓他感受到老師也是關(guān)心他，即使暫時(shí)不會(huì)操作也沒(méi)有關(guān)系，可以學(xué)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師也會(huì)鼓勵(lì)他，讓他充滿信心，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不讓他因?yàn)橛X(jué)得難而退卻，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

二、發(fā)揮幼兒的主體作用是師幼互動(dòng)的核心

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)；多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。例如，在畫(huà)《可愛(ài)的小雞》活動(dòng)中，要求幼兒能夠?qū)W習(xí)用小圓、大圓組合來(lái)畫(huà)小雞。班級(jí)大多數(shù)的孩子都能夠畫(huà)出小雞，有幾個(gè)孩子還能夠充分地發(fā)揮想象力，畫(huà)出抬頭看天的小雞，低頭吃蟲(chóng)子的小雞，還有趴在地上休息的小雞。有一個(gè)女孩的畫(huà)深深地吸引了我，她在天上畫(huà)了很多的云，并用記號(hào)筆畫(huà)了很多雨點(diǎn)，又在草地上開(kāi)滿了鮮花，還有一只可愛(ài)的小雞，一只毛毛蟲(chóng)，邊上還有一個(gè)小女孩手拿水壺在澆花。她的想象力真豐富。這些畫(huà)得好的孩子，我會(huì)夸獎(jiǎng)他們，指出哪里畫(huà)得好，好在什么地方，讓孩子們知道自己的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)委婉地告訴孩子哪些地方還可以改進(jìn)，讓孩子知道自己還可以做得更好。孩子的想象力出乎我的想象。如果之前就告訴他們要畫(huà)太陽(yáng)、小花、人等這些事物，也許就會(huì)扼殺孩子的想象力，限制他們的想象的空間，讓他們只學(xué)會(huì)臨摹，也許在畫(huà)的造型方面會(huì)比較好，畫(huà)得比較逼真?；蛘哒f(shuō)如果班級(jí)每個(gè)孩子的畫(huà)都相似或者雷同，這都不是我們想達(dá)到的效果。我們需要的是孩子學(xué)會(huì)自主，要有自己的個(gè)性，能發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)然就拿畫(huà)小雞這個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，班級(jí)也有四五個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)就不動(dòng)手，不敢畫(huà)，這時(shí)我一一指導(dǎo)他們先怎么畫(huà)，然后怎么畫(huà)，一步一步地教他們，鼓勵(lì)他們大膽畫(huà)，只要他們肯動(dòng)手畫(huà)，就是很大的進(jìn)步，慢慢畫(huà)以后會(huì)有更大的進(jìn)步。因此，我認(rèn)為在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要適時(shí)地給予引導(dǎo)，但更多地要給孩子自主權(quán)，讓孩子做自己的主人。多給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題，也給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)他的重視和支持。所以，教師在教育過(guò)程中只有更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，才能更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

在師幼互動(dòng)中還應(yīng)該采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，又應(yīng)有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充，從互動(dòng)的方式看，既可采用語(yǔ)言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式等。

優(yōu)化師幼互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對(duì)師幼互動(dòng)狀況的影響，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動(dòng)過(guò)程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。