地方高校MBA人才培養(yǎng)的反思與優(yōu)化

李繼志+陳志娟

摘 要：我國MBA教育發(fā)展25年來，地方高校為社會輸送了大批高級工商管理人才。然而，隨著MBA培養(yǎng)規(guī)模的擴張，部分地方高校MBA教育辦學(xué)思路滯后、辦學(xué)條件不足的矛盾日益突出，造成了MBA人才培養(yǎng)與社會“職業(yè)性”要求之間的失衡。本文通過對地方高校90名MBA學(xué)員的調(diào)查，指出MBA人才的培養(yǎng)應(yīng)該突出“職業(yè)勝任能力”導(dǎo)向，并推動培養(yǎng)單位在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資隊伍等方面的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方高校；MBA；職業(yè)勝任能力

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位自1991年設(shè)立以來，發(fā)展迅速，學(xué)位授權(quán)點由最初的9個增加到目前的231個，每年的學(xué)位授予數(shù)量由1996年的244個，增加到2014年的3萬余個，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次工商管理人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。然而，由于MBA培養(yǎng)規(guī)模擴張過快，社會對各高校MBA的培養(yǎng)質(zhì)量褒貶不一。

一、地方高校MBA人才培養(yǎng)情況及調(diào)查問卷設(shè)計

在我國現(xiàn)有的231家MBA學(xué)位授權(quán)點中，有121家為地方高校。這些地方高校一方面為各地輸送了大量的高級管理人才，促進(jìn)了地方經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，部分學(xué)校在MBA人才培養(yǎng)定位、教育模式和辦學(xué)條件上也存在明顯不足。地方高校的MBA培養(yǎng)定位大多效仿“985”和“211”高校，教育同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏自身特色；人才培養(yǎng)模式具有明顯的系統(tǒng)性和專業(yè)性：如研究方向、課程體系和知識構(gòu)建方式等；師資隊伍、實踐場地和實踐內(nèi)容均難以滿足MBA人才培養(yǎng)的需求。這些問題導(dǎo)致地方院校MBA人才的供給出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，MBA人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受詬病。2016年4月，教育部宣布撤銷3所地方高校的工商管理碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)資格，這給地方高校的MBA教育敲響了警鐘。因此，如何提煉出能夠滿足社會所需要的MBA專業(yè)人才的基本能力和素養(yǎng)，并改進(jìn)MBA的教育和管理，成為地方高校MBA教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

本次調(diào)查問卷的內(nèi)容包括五個部分：第一部分主要是了解學(xué)員自身的基本情況；第二部分主要了解學(xué)員對MBA學(xué)習(xí)的期望；第三部分是了解學(xué)員對MBA課程體系及設(shè)計的意見；第四部分是了解學(xué)員對教學(xué)環(huán)節(jié)的意見及學(xué)員喜歡的上課方式；第五部分是了解學(xué)員對自身專業(yè)勝任能力的判斷等。

共發(fā)放調(diào)查問卷115份，回收有效問卷90份，占78.26%，調(diào)查對象為地方高校在讀和已經(jīng)畢業(yè)的MBA學(xué)員。其中，已畢業(yè)學(xué)員24人，在校學(xué)員66人；男性學(xué)員53人，女性學(xué)員37人；在企業(yè)單位工作學(xué)員67人，高校等事業(yè)單位工作學(xué)員18人，其他學(xué)員5人。

二、地方性院校MBA人才培養(yǎng)的調(diào)查分析

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)期望有落差

調(diào)查表明，大家選擇MBA學(xué)習(xí)的期望分布如下：通過MBA學(xué)習(xí)升級知識體系（21.74%）；通過MBA學(xué)習(xí)提升管理（如溝通）技能（20.0%）；通過MBA學(xué)習(xí)實現(xiàn)職位上的突破（27.78%）；通過MBA學(xué)習(xí)實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型（13.3%）；通過MBA學(xué)習(xí)結(jié)識更多朋友，獲得社會資源（11.62%）；通過MBA學(xué)校發(fā)展興趣愛好（5.56%）。從結(jié)果分布來看，學(xué)員選擇MBA學(xué)習(xí)的主要目的還是提升個人學(xué)歷以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展需求，即提升個人的職業(yè)勝任能力。因此，調(diào)查中學(xué)員對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及如何運用理論來指導(dǎo)實際工作，提升決策質(zhì)量尤為重視。調(diào)查中，26.67%學(xué)員認(rèn)為地方高校在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合上還做得不夠，理論和實踐仍然停留在“兩張皮”的層面，學(xué)員對相關(guān)理論知識的理解不夠透徹，對實際工作的指導(dǎo)意義不大，從而降低了對培養(yǎng)單位的認(rèn)同感。還有8.89%的學(xué)員明確指出，地方高校的MBA教育定位模糊，培養(yǎng)效果沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的初衷。

（二）課程設(shè)置和內(nèi)容構(gòu)成不合理

調(diào)查表明，有27.78%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)校MBA課程的設(shè)置和課程內(nèi)容不合理。主要存在兩個問題：一是課程設(shè)置偏理論，課程內(nèi)容重基礎(chǔ)。學(xué)員指出地方高校注重理論教學(xué)而輕實踐能力的培養(yǎng)，普遍存在課程滯后于MBA實務(wù)發(fā)展，課程內(nèi)容更新不及時，工商管理領(lǐng)域新的研究成果和新的科學(xué)概念沒有及時的融入課堂的情況。二是授課教師學(xué)術(shù)水平與實踐水平不均衡。學(xué)員反映盡管地方高校的MBA教師以教授和博士為主，但是他們中大多數(shù)人對工商管理的實踐領(lǐng)域并不熟悉，講課內(nèi)容局限于書本知識，對于MBA教學(xué)中重要的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過從網(wǎng)絡(luò)和課程培訓(xùn)中獲得的案例來“依葫蘆畫瓢”，缺乏教師個人對案例精髓的理解，教學(xué)效果并不理想。對于學(xué)校MBA課程的改進(jìn)，學(xué)員最希望加強MBA實踐演練課程的學(xué)習(xí)（61.11%），其次希望加強市場、管理等綜合能力培養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)（20%）。

（三）教學(xué)手段和方法不適應(yīng)

教學(xué)手段和方法的落后主要表現(xiàn)在：一是案例式、討論式及項目導(dǎo)向式等教學(xué)方法沒有被廣泛采用。有些教師往往認(rèn)為舉例子就是案例教學(xué)，提幾個問題就是討論式教學(xué)，布置作業(yè)查資料就是鍛煉學(xué)員的理論聯(lián)系實踐能力。調(diào)查反映，有近25%的教師沒有提前布置案例和提供案例思考問題，在課堂教學(xué)中普遍采用“課堂講授+舉例說明”，更加側(cè)重于課堂講授的方法。二是教師對案例缺乏深入思考，學(xué)員難以汲取指導(dǎo)實踐工作的寶貴經(jīng)驗。有13.33%的同學(xué)認(rèn)為老師現(xiàn)有案例來源于網(wǎng)絡(luò)或案例庫，缺乏深入地思考，講解十分刻板。61.11%的學(xué)員建議老師自己開發(fā)的案例，和學(xué)員一起討論。三是課程考核的方式側(cè)重于結(jié)果的考核，無論是閉卷考試、課程論文還是分析案例，最終的成績都體現(xiàn)在最后上交的資料上。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，忽視了對學(xué)員的觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)，那么學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到提高，甚至可能因為長期的學(xué)習(xí)依賴導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)能力退化。調(diào)查中，有35.56%的學(xué)員對提前向?qū)W員發(fā)放課程資料和案例資料，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和案例查閱資料和解決案例問題的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式非常有興趣。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱

服務(wù)于實踐是MBA教育的本質(zhì)屬性，因此，學(xué)員對于實踐教育環(huán)節(jié)表現(xiàn)出非常高的關(guān)注度。地方高校MBA人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大致可以分為校內(nèi)實驗課和校外社會實踐兩個部分。校內(nèi)實踐主要是ERP戰(zhàn)略沙盤、學(xué)術(shù)會議和企業(yè)家沙龍等。對于這類校內(nèi)實驗課程，學(xué)員整體而言比較滿意，滿意度達(dá)到了89%。但是，學(xué)員對于校外社會實踐的認(rèn)可度僅有26.67%。學(xué)員不滿意的理由主要有三個：一是校外實踐沒有良好的規(guī)劃。地方高校的MBA生源大多為地方企業(yè)的中層管理者和技術(shù)崗位工作者，以及地方高職院校的行政崗位人員。地方高校對他們的校外社會實踐普遍采用了“放羊”的方式，缺乏具體的實踐規(guī)劃。二是學(xué)校傳授的理論內(nèi)容難以指導(dǎo)學(xué)員自身的現(xiàn)實工作。由于在校學(xué)習(xí)期間鍛煉有限，學(xué)員不能靈活地運用所學(xué)知識來指導(dǎo)自己的工作實際。三是校外導(dǎo)師虛有其名，實質(zhì)指導(dǎo)不夠。為了培養(yǎng)MBA學(xué)員的社會實踐能力，彌補高校師資的不足，實現(xiàn)高校和社會資源互補與共享，MBA培養(yǎng)都實行雙導(dǎo)師制度。但是，65.56%的學(xué)員認(rèn)為，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要還是和校內(nèi)老師聯(lián)系，與校外導(dǎo)師溝通的機會太少，其作用沒有充分發(fā)揮。

（五）職業(yè)勝任能力提升有待加強

調(diào)查表明，35.56%的學(xué)員認(rèn)為M B A學(xué)習(xí)對自己職業(yè)能力的提升幫助很大，31.11%的認(rèn)為幫助較大，17.78%的認(rèn)為幫助一般；15.56%的認(rèn)為幫助較??；3.33%認(rèn)為幫助很小。至于“影響職業(yè)能力提升的因素”，學(xué)員認(rèn)為“專業(yè)定位不清晰，學(xué)校軟硬件不配套（57.78%）；理論知識不扎實，應(yīng)用能力不強（53.33%）；工作學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)造性思維不夠（45.56%）；應(yīng)變能力、抗壓力等綜合能力不高（43.33%）”是職業(yè)勝任能力不高的主要原因。

三、提升地方高校MBA人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢細(xì)分培養(yǎng)市場

當(dāng)前，我國每年MBA招生人數(shù)在4萬人左右，學(xué)校之間招生和就業(yè)競爭已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段。地方院校如何吸引生源，提高M(jìn)BA畢業(yè)生的社會聲譽，除了提升教育質(zhì)量，做好教育服務(wù)外，還應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟特色和學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科來對生源和就業(yè)市場進(jìn)行細(xì)分，形成具有自身特色的MBA培養(yǎng)的強勢領(lǐng)域。學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科往往與地方經(jīng)濟聯(lián)系廣泛而密切，學(xué)校MBA的培養(yǎng)定位和這些優(yōu)勢學(xué)科緊密聯(lián)系，不僅可以獲得豐富的教學(xué)資源，提升教育質(zhì)量和形成培養(yǎng)特色，還有利于向社會輸送符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高級管理人才。

2.提高人才培養(yǎng)的市場認(rèn)可度

MBA教育是一個職業(yè)導(dǎo)向性非常強，職業(yè)能力要求非常高的專業(yè)學(xué)位教育，重視的是體現(xiàn)能力、技能和品格的“職業(yè)勝任能力”教育與訓(xùn)練。較之“985”和“211”高校，普通地方院校的工商管理社會資源有限，MBA學(xué)員對這一點認(rèn)識比較清楚，只有約11%的被調(diào)查者選擇來地方高校讀MBA是為了獲得社會資源，他們中更多地是為了獲得職業(yè)發(fā)展所需要的知識和技能。因此，地方高校應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)校學(xué)科特色，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)員的實際工作需求設(shè)立實踐規(guī)劃，幫助學(xué)員通過理論和實踐相結(jié)合，融會貫通所學(xué)的知識，培養(yǎng)更強的自主學(xué)習(xí)能力和對不同崗位的適應(yīng)能力，提高M(jìn)BA人才培養(yǎng)的市場認(rèn)可度。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法

1.突出課程教學(xué)中的職業(yè)能力導(dǎo)向

根據(jù)MBA教育高級應(yīng)用型人才的需求進(jìn)行課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)組織優(yōu)化，幫助學(xué)員先形成對管理工作的感性認(rèn)知，進(jìn)行到一定階段再轉(zhuǎn)而實施理性認(rèn)知教學(xué)，進(jìn)而將理論和實踐深度融合，以實現(xiàn)MBA人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)教師和學(xué)員之間的互動，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)員形成探索式、研究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)員通過主動求知，拓寬其知識領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以實現(xiàn)高級管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.強化對社會實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的規(guī)劃性

實踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合社會對MBA職業(yè)的要求，改變過去“放羊式”的實踐教學(xué)模式?？梢試L試實施任務(wù)導(dǎo)向型社會實踐教學(xué)，具體任務(wù)可以結(jié)合學(xué)員的現(xiàn)實工作進(jìn)行個性化設(shè)計，也可以結(jié)合校外導(dǎo)師的工作領(lǐng)域精心設(shè)計，還可以根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題和社會實踐項目設(shè)計實踐任務(wù)。讓學(xué)員在真實的任務(wù)導(dǎo)向下，積極發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。對于MBA學(xué)員社會實踐環(huán)節(jié)的考核，既要看實踐的效果和提交的實踐報告，也要了解學(xué)員解決問題的基本思路和選擇的實踐手段等過程情況，將結(jié)果的考核和過程的考核結(jié)合起來，突出對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.打造高質(zhì)量的校企合作平臺

要改變過去“基地掛名”和“松散型”的實習(xí)基地管理模式。選擇一些需要MBA人才和能夠推薦MBA生源的企業(yè)共建校企合作平臺。一方面，通過雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同擬定實踐教學(xué)方案，使學(xué)員真正接觸到管理和決策工作的實務(wù)，將所學(xué)理論知識與實際工作結(jié)合起來；另一方面，平臺的建設(shè)有利于師資隊伍的建設(shè)。企業(yè)可以提供穩(wěn)定可靠的校外導(dǎo)師資源，也能為校內(nèi)導(dǎo)師提供一個豐富其實踐經(jīng)驗的大舞臺。

（三）強化師資隊伍建設(shè)

1.加強專職教師的職業(yè)素養(yǎng)

MBA專職教師的職業(yè)素養(yǎng)包括了學(xué)術(shù)素質(zhì)和實踐素質(zhì)兩個方面。學(xué)術(shù)素質(zhì)是專職教師的優(yōu)勢。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的變遷，企業(yè)管理發(fā)生了翻天覆地的變化，一些舊的理論變得不合時宜，一些原有的理論被賦予了新的內(nèi)涵，還有一些全新的理論不斷涌現(xiàn)。高校教師應(yīng)該加強對新知識的學(xué)習(xí)，深入了解經(jīng)濟理論背后深層的含義，并將這些理論和實務(wù)前沿的新變化引入到教學(xué)中。實踐素質(zhì)的提升要求專職教師積極參與工商管理實踐，并從實踐中不斷總結(jié)和提煉案例資料，豐富課堂素材，幫助學(xué)生掌握新知識。

2.加強校外導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)

校外導(dǎo)師在長期的實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，具有極強的應(yīng)變能力、決斷能力和綜合分析能力，恰好彌補了校內(nèi)專職教師的不足。因此，必須結(jié)合校外導(dǎo)師的力量，為社會輸送既有深厚理論根底，又有較強職業(yè)勝任能力的MBA人才。由于校外導(dǎo)師多為企業(yè)界人士，工作繁忙，日程變化頻繁，給上課和指導(dǎo)學(xué)生帶來了一定的困難。所以，校外導(dǎo)師授課宜以專題講座或沙龍的形式進(jìn)行，同時，要限制校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，一般一年1個左右，以保證對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.組建以課程為中心的教學(xué)團隊

將校內(nèi)和校外的導(dǎo)師聯(lián)合起來，做到每一門課程都有教學(xué)團隊的支持。在團隊中，校內(nèi)外的導(dǎo)師要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)身邊的“本土案例”。校外導(dǎo)師主要介紹案例的背景和發(fā)展的情況，提出需要解決的問題或面臨的困惑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考企業(yè)面臨的問題和進(jìn)行決策；校內(nèi)導(dǎo)師則通過深入剖析案例，將案例與專業(yè)理論緊密結(jié)合，在講解案例的過程中實施理論教學(xué)。只有校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合互補，才能保障課程質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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