基于“學本式卓越課堂”的小學教師教學行為現(xiàn)狀調(diào)查

陶學艷+張群

“學本式”卓越課堂是一種課堂模式，它是以學生為本、學生的學習為本、以學生發(fā)展為本課堂教學模式。有別于傳統(tǒng)的教師教學生學的課堂教學，重在培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主學習能力和同伴助學團隊協(xié)作精神，讓學生成為學習的主人，讓教師走下神壇，成為導游和學習助手，為學生學習服務，構(gòu)建師生學習共同體。一個模式：先學后導、互助展評。兩個轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)型課堂→學習型課堂。知識型課堂→發(fā)展型課堂。三大特點：先學、互助、展評。四條原則：以學論教、先學后教、多學少教、因?qū)W活教。五學課堂：當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學。六大環(huán)節(jié)：情境導入、自主學習、同伴助學、展評導學、小結(jié)拓展、達標測評。

隨著課程改革的推進，課堂教學改革已進入“深水區(qū)”。為了切實推進課堂教學改革，加強課堂教學行為改進 ，研究者設計了《教師課堂教學行為現(xiàn)狀調(diào)查表》對學校51名教師課堂教學行為現(xiàn)狀情況進行了調(diào)查，旨在全面、科學、客觀地了解課堂中教學行為現(xiàn)狀。

一、調(diào)查結(jié)果

1、多數(shù)老師因課堂耗時太多、學生兩極分化嚴重而擔憂。學本式卓越課堂下的“自學、互學、展學”環(huán)節(jié)中，老師們遇到的問題和困惑主要體現(xiàn)在小組合作學習的實效性上，體現(xiàn)在小組合作學習時間的分配上。68.63%的老師認為最大困擾是耗時太多和兩極分化嚴重，56.86%是完不成教學任務，54.9%是小組合作學習實效性不強，47.06%擔心課堂紀律不好調(diào)節(jié)。

2、教師們切實貫徹學本式卓越課堂，但多數(shù)沒有實施分層作業(yè)。對于課堂教學方式，43.7%的教師能經(jīng)常開展自主合作學習。教學中，48.58%偶爾會以學生回答為出發(fā)點開展教學。小組合作學習時，66.46%的教師重視對小組的指導，能在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時指導。在遇到共同難題時，61.59%的教師會讓學生討論。對于老師能否根據(jù)學生的學習能力不同，分不同層次安排作業(yè)，從來沒有的占52.64%。

3、部分教師在教學中易生氣，情緒有待調(diào)整。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學生總是跟不上教學節(jié)奏時，47.06%會著急生氣，充分表明教師的教學行為受情緒影響很大。

4、教學評價側(cè)重于知識掌握和紀律遵守。教師在課堂評價上都對知識掌握情況和紀律情況評價較多，占47.06%，對學生學習過程中的努力程度關注較少。

二、結(jié)語

1、知行不一，“學本思想”未落地生根。隨著新課程改革的推進，以及沙坪壩區(qū)三年的“學本”式卓越課堂建設，學校教學模式、教學理念發(fā)生了巨變。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在學本思想意識層面，96.08%的教師已經(jīng)從傳統(tǒng)“教”的課堂走向現(xiàn)代“學”的課堂，知道在課堂中著力培養(yǎng)學生的能力，促進學生核心素養(yǎng)提高。然而，通過對教師課堂教學行為以及學生問卷的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，60.16%的教師會在課堂提問中關注大部分學生，43.7% 的教師經(jīng)常開展自主合作學習， 27.64%教師偶爾開展自主合作學習，23.98%卻仍以長時間講解為主，4.67%老師甚至讓學生自由安排，放任自流；課堂上只有40.65%的教師能以學生回答為出發(fā)點開展教學；評價中，僅有24.39%的教師能從學習過程中的努力程度進行評價。在數(shù)據(jù)對比中，不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師的學本“思想意識”和“教學行為”是偏離的，以“學”為本的“學本”思想沒有落地生根，教師教學行為存在諸多問題，尚未實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

2、診斷方法單一，診斷的主體不明確，缺實效。大部分教師忽視了課堂生態(tài)主體（教師與學生）之間的有機聯(lián)系，沒有認識到，課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，只有從一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度研究改進教學行為，才能夠推進課堂教學行為的系統(tǒng)改變和課堂的深度轉(zhuǎn)型。其中帶有關鍵性的問題是：

第一，教學問題診斷與改進主體模糊，尤其是學生的主體地位沒有得到應有的尊重，存在較為嚴重的虛無化、邊緣化現(xiàn)象，教學民主遠沒有實現(xiàn)。

第二，教學問題診斷不精準，沒有兼顧教與學雙邊的發(fā)展水平來發(fā)現(xiàn)教學中的問題并進行歸因分析，形成基于“以學習者為本”的課堂教學問題清單。改進教學行為成果少、效果差。

第三，缺乏以問題為導向，針對問題清單，從課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)的角度，進行系統(tǒng)的校本規(guī)劃設計，探索解決問題的具體途徑和方法的實踐研究。

第四，沒有著力于優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，形成具有實踐操作意義的系統(tǒng)改進教師教學行為、學生學習行為的有效策略。

三、反思與建議

1、加強統(tǒng)整，突出重點。教學的成敗直接影響著教育的成敗，在工作中，我們應將教學、科研、學校特色建設、課程建設等各項工作進行有機統(tǒng)整，學習、借鑒他人成功的經(jīng)驗，應抓住課堂教學行為改進這一教學重點工作，突破難點，形成工作主線，彰顯特色。

2、搭建平臺，提高素質(zhì)。師資不足，工作有惰性，師生整體素質(zhì)不高，能力不強是擺在我們面前的具體問題。在工作中，我們應抓住薄弱環(huán)節(jié)，采取逐一擊破的方式，有針對性的進行培訓，加強校本研修，充分利用各種資源，為師生創(chuàng)設各種有利條件，搭建平臺，提高整體素質(zhì)。

3、科學診斷，改進行為。課堂診斷與教學行為改進大致研究路徑圖：系統(tǒng)學習理論，深入把握標準。養(yǎng)成反思習慣，提升診斷能力。編制課堂標準，明確教學要求。研發(fā)診斷量表，開展科學觀察。尋求突出問題，做好歸因分析。探究解決策略，改進教學行為。跟進改進行動，注重行為效度。驗證改進策略，總結(jié)研究成果。

4、突出主體，務實行動。“以學習者學習為本，以學習者發(fā)展為本”，實現(xiàn)學生和教師的共同成長與發(fā)展，是學校教育的真諦，只有師生的成長才能推動學校的發(fā)展。在學校工作中，學校唯有從各個層面統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，落實行動，腳踏實地發(fā)揚求真務本的精神，創(chuàng)新性地開展工作，才會贏得長足的發(fā)展，成就師生的成長。