當前高職財務(wù)管理專業(yè)教育教學問題及對策研究

王貴虎

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州362000）

隨著我國經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展，企事業(yè)單位對財務(wù)管理人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求，這為高校財務(wù)管理專業(yè)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平直接影響畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)發(fā)展能力。高職院校應(yīng)充分分析當前財務(wù)管理專業(yè)教育教學存在的問題，創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)符合社會要求的財務(wù)管理專業(yè)人才。

1 當前高職財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)課程泛而不精

一些高職院校以 “培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，或以“培養(yǎng)既有良好職業(yè)道德、較強的法制觀念和一定人文素養(yǎng)，又具備專業(yè)理論基礎(chǔ)和財務(wù)管理實務(wù)能力的技術(shù)技能財務(wù)管理人才”作為人才培養(yǎng)目標。這兩種人才培養(yǎng)目標都屬于高職教育人才培養(yǎng)的基本目標，沒有反映社會對特定專業(yè)的要求，忽略了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，人才培養(yǎng)目標定位不清晰，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以滿足用人單位的需求[1]。高職院校對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，學校設(shè)置的專業(yè)課程趨于綜合化，一般包括會計、經(jīng)濟、金融和管理學等，課程類型龐雜，課程內(nèi)容泛泛而談或者淺嘗輒止，學生無法深入學習財務(wù)管理專業(yè)的核心課程。

1.2 人才培養(yǎng)模式落后，實踐教學資源匱乏

一些高職教師仍然使用傳統(tǒng)教學方法，偏重于在課堂向?qū)W生傳授理論知識，與財務(wù)管理的實踐嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。課程教學方法落后的根本原因是實踐教學資源匱乏。首先，實訓教學資源嚴重不足。校內(nèi)實踐實訓基地建設(shè)滯后，校外實踐實訓基地不穩(wěn)定，即使學生在企業(yè)頂崗實習，也難以接觸實際的財務(wù)管理工作。專業(yè)教師缺乏財務(wù)管理實踐經(jīng)驗和能力，而且學校難以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗和能力的財務(wù)管理人才作為學校的專職或兼職教師。因為在企業(yè)的高級財務(wù)管理人才收入可觀，工作比繁忙，不僅缺乏做教師的愿望，而且缺少做兼職教師的時間。其次，實踐課程教材形式單一、內(nèi)容滯后，甚至出現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)實際要求不一致的現(xiàn)象。第三，沒有充分發(fā)揮模擬實習和畢業(yè)實習作用。學生在模擬實習過程中，互相抄襲作業(yè)，甚至復印憑證和賬薄，畢業(yè)實習實際上成了學生提前求職過程，實踐總結(jié)、交流與反饋缺失[2]。

1.3 教師業(yè)務(wù)水平有待提高，教學評價方式落后

教師業(yè)務(wù)水平和教學評價還存在問題，影響財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平。首先，師資力量薄弱。青年教師不僅缺乏實踐和教學經(jīng)驗，而且缺乏實踐機會和老教師指導；老教師固守“三尺講臺”，安于現(xiàn)狀。一些有實踐和教學經(jīng)驗的教師忙于社會兼職，無心顧及教學，甚至離開學校另尋高枝。學校對從企業(yè)聘請的兼職教師既不考核，也不培訓，甚至聘請無任何財務(wù)管理工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的在校研究生授課，教學效果令人擔憂。學校缺乏科學的教師教學考核和監(jiān)督機制，教學評價方法落后，無法有效地激勵和約束教師的教學行為。其次，教學方法落后，理論與實踐脫節(jié)。教師普遍使用傳統(tǒng)灌輸式教學，教學方法簡單、單調(diào)。在教學過程中以教師為中心，學生被動學習，無法調(diào)動學生的學習積極性和自主性；教學煩燥乏味，學生學習興趣不濃，學習效率低。雖然有些教師使用案例教學法，但是整個教學過程都是教師分析案例，學生很少參與討論，學生處于被動接受的狀態(tài)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學并無實質(zhì)性的區(qū)別。最后，學生學習質(zhì)量評價方式單一。目前教師仍然采用傳統(tǒng)的卷面考試方式，考核和評價學生的學習成效。卷面考試重點考核學生掌握理論知識的情況，難以考核學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，脫離了高職院校人才的培養(yǎng)基本目標。

2 提高高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平的對策

教學是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)充分認識社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的要求，創(chuàng)新課程教學模式和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需要的財務(wù)管理人才。

2.1 明確財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改進人才培養(yǎng)模式

高職財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生除了要德、智、體、美全面發(fā)展，還要掌握財務(wù)專業(yè)理論知識和操作技能，更要具有財務(wù)管理素養(yǎng)。學校要結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢以及地方經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)特征，制定具有特色的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，在制定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程中，學校應(yīng)全面調(diào)查地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，充分了解市場對財務(wù)管理人才的需求。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“崗、證、課三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即將崗位知識和證書考試內(nèi)容融入課程體系，如圖1所示。

圖1 “崗、證、課三位一體”的人才培養(yǎng)模式

2.2 改革課程體系，加大實踐教學力度

既要改革“泛而不精”的課程體系，還要結(jié)合市場需求和學生就業(yè)情況，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。當前，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，國家財政政策、金融政策等國家政策在不斷變化，財務(wù)管理專業(yè)課程教學內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整，使教學內(nèi)容更符合社會實際需求。學校還應(yīng)該堅持“專業(yè)核心技能”和“職業(yè)核心能力”雙核并重的課程設(shè)置原則，把知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等對應(yīng)的教學內(nèi)容融入模塊課程、專業(yè)課程和第二課堂活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。進一步加大實踐教學力度，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和提高學生的實踐能力。加強校內(nèi)財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓基地建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學運行模式，使“現(xiàn)代學徒制”“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)工作落到實處，讓學生能夠體驗企業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作性質(zhì)和工作內(nèi)容。通過讓學生在校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習，達到知行合一的教學要求，從而提高學生的社會適應(yīng)力。

2.3 推進項目化教學，加強教學過程性評價

加強教學改革，推進項目化教學[3]。在項目教學過程中，教師不僅是學生學習的指導者、引導者,是項目內(nèi)容和項目計劃的設(shè)計者,而且是教學的動態(tài)調(diào)控管理者；學生是教學活動的主體，學生自主學習，組建項目團隊共同完成項目任務(wù)。項目教學是一種有效的教學模式。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方式，讓學生自主學習。教師給學生布置項目任務(wù)，以教練的角色組織、指導和引導學生自主學習。項目教學趣味性強，能夠調(diào)動學生的學習積極性，能促進學生之間的交流、合作。

在項目教學過程中，教師應(yīng)認真評價學生的學習質(zhì)量，以逐步提高學生的學習積極性和主動性，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生提高職業(yè)核心能力。傳統(tǒng)的卷面考試是一種“知識本位”教學質(zhì)量評價，是一種終結(jié)性評價，不適應(yīng)項目化教學質(zhì)量評價，應(yīng)轉(zhuǎn)向診斷性和多元化的過程評價，把書面總結(jié)、調(diào)查報告、作品展示等作為考核學生學習質(zhì)量的重點，并與學生的期末卷面考試成績、學習態(tài)度、考勤等結(jié)合起來，運用定性評價與定量評價方法，綜合考核學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學習能力、職業(yè)能力等。

2.4 加強教師隊伍建設(shè)

學校應(yīng)通過招聘和培養(yǎng)，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)。以提高教師素質(zhì)為中心，加強專業(yè)教師的職業(yè)實踐能力和教育教學能力培養(yǎng)，建設(shè)一支教學與實踐經(jīng)驗豐富、治學嚴謹、敬崗愛業(yè)、團結(jié)協(xié)作、勤奮奉獻和積極創(chuàng)新的教師隊伍。首先，建設(shè)一支專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師和兼職教師構(gòu)成合理的教師隊伍。引進或培養(yǎng)具有企業(yè)工作經(jīng)驗，具有專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計、教改科研、技術(shù)服務(wù)等能力的專業(yè)帶頭人，聘請高素質(zhì)、高技能的兼職教師。其次，激勵教師不斷地學習新知識。營造學習氛圍，制定和落實教師培訓計劃，并把業(yè)務(wù)學習列入年度考核內(nèi)容，促進教師學習新知識。再其次，激勵教師到企業(yè)實踐鍛煉。專業(yè)技能是專業(yè)教師的重要能力，學校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，到企業(yè)去熟悉業(yè)務(wù)流程、崗位的典型工作任務(wù)、崗位操作規(guī)范，掌握崗位操作技能，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗。最后，以考促學。鼓勵專業(yè)教師參加注冊會計師、CPA等從業(yè)資格證考試，以促進教師學習和提升業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié)語

高職院校必須認真調(diào)查企業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)目標；加強校企合作，推進項目化教學方法，強化實踐教學，改革教學質(zhì)量評價方式，提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高學生的學習自主性和積極性，提高教學效果。

[1]何麗娜.高等學校會計專業(yè)教學中存在的問題及對策[J].河南商業(yè)高等?？茖W校學報，2013(2)：113-115.

[2]張麗靜.高職會計專業(yè)教學中存在的問題及對策[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016(11)：115-116.

[3]李雄杰,徐生.項目課程實施中的若干問題及對策[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(4)：57-60.