寫話，激活兒童語(yǔ)言的密碼

文︳

寫話，激活兒童語(yǔ)言的密碼

文︳周夢(mèng)依

心理學(xué)研究表明：寫話，是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的重要渠道?？梢?jiàn)，寫話就是讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)，把心中所想的話用文字寫下來(lái)，真正做到“我手寫我心”。如何讓學(xué)生愛(ài)上寫話，學(xué)會(huì)寫話，寫好話？在實(shí)踐中，筆者從觀察、練習(xí)、想象、閱讀幾個(gè)方面出發(fā)，探索出一些促進(jìn)兒童寫話的方法。

一、觀察，“話”出興趣

兒童生性好奇，對(duì)外界事物有觀察的興趣，但往往觀察不夠細(xì)致，缺少對(duì)事物的思考，表達(dá)欲望不強(qiáng)。教師要善于抓住一切寫話的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在相互的交流中，激發(fā)學(xué)生寫話的熱情。

1.觀察自然，映出兒童眼中的五彩世界。大自然美麗而神奇，春天有潺潺的流水，夏天有碧綠的荷葉，秋天有飄落的楓葉，冬天有潔白的雪花……這一切都是孩子們寫話的源泉。老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者，帶著孩子走進(jìn)大自然，動(dòng)用一切感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。有了這種特殊的體驗(yàn)，一句一句富有童趣的語(yǔ)言便躍然紙上。

學(xué)了《春雨的色彩》后，大家對(duì)“春雨到底是什么顏色的”產(chǎn)生了極大的興趣。剛好，外面下著蒙蒙細(xì)雨，下課后，我們一起到校園里走了一圈，去尋找春雨的色彩。然后，我請(qǐng)他們模仿課文中小動(dòng)物們說(shuō)的話，回去寫一寫自己觀察到的春雨。

有一個(gè)小男孩很興奮：“你們看，春雨是藍(lán)色的，它落在衣領(lǐng)里，衣領(lǐng)更藍(lán)了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)指著那一邊：“你們瞧，春雨是粉紅色的，它落在桃樹(shù)上，桃花變紅了！”“不對(duì)，不對(duì)，春雨是褐色的，落在學(xué)校的屋頂上，屋頂就像一大塊巧克力一樣?！贝蠹业哪X袋都看向屋頂。“我希望春雨是綠色的，那些快要枯死的小苗，被雨淋了之后就又活過(guò)來(lái)，長(zhǎng)出綠葉了?！闭嬲鏈厝岬卣f(shuō)。

孩子們的眼里，春雨是五彩的。他們寫下的話，也是那樣童真、美好。

2.觀察生活，寫出平淡日子里的喜怒哀樂(lè)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，特別是有意注意、有意觀察能力較差，寫話缺乏真切的感受。針對(duì)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，捕捉平淡日子里的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)與學(xué)生交流，簡(jiǎn)短地寫下自己真實(shí)的感受。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，生活中的種種，無(wú)不可入文，極大地豐富了寫話的內(nèi)容。

有一次早讀時(shí)，教室里飛進(jìn)一只蝴蝶。蝴蝶好像飛累了，停在了窗戶邊，一動(dòng)也不動(dòng)。一下課，同學(xué)們就全部跑過(guò)去圍住它。有的用筆尖觸碰，有的用手去摸，還有的用本子給它扇風(fēng)。我只是站在講臺(tái)上看著，靜靜地看他們?cè)趺刺幚?。有人高呼：“你輕一點(diǎn)兒，別把它的翅膀弄壞了?！庇腥酥笓]：“不要用筆，筆太尖了?！弊詈?，是小男孩凡輕輕地捏住了它的兩只翅膀，走出教室，走到陽(yáng)臺(tái)上。其他人都靜悄悄地跟在他的身后，我也一樣。只見(jiàn)他輕輕地摸了摸蝴蝶的背，虔誠(chéng)地把手向上一拋。蝴蝶撲騰兩下翅膀，飛走了。人群里爆發(fā)出一陣歡呼聲：“飛咯，飛咯！”

那天的寫話練習(xí)，很多人都記下了這難忘的一幕：“他們圍住它的時(shí)候，我好怕它的觸角掉落?！薄拔蚁脒@只蝴蝶一定就是春游時(shí)看見(jiàn)的那一只，它飛回來(lái)看我們了！”“蝴蝶飛走了，它的翅膀在陽(yáng)光下，是金色的?！笨粗@些溫暖的句子，我微笑著想：對(duì)所有生靈懷有敬畏，用筆寫下心中美好的暢想，就是孩童最好的狀態(tài)吧。

二、練習(xí)，“話”得生動(dòng)

只有先說(shuō)好，才能寫得好。低年級(jí)寫話練習(xí)一定要先說(shuō)后寫，規(guī)范、生動(dòng)的說(shuō)話為寫話搭下堅(jiān)實(shí)的橋梁。

每一個(gè)年級(jí)都有不同的說(shuō)話訓(xùn)練重點(diǎn)，一年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)是：說(shuō)一句完整的話。在課堂上，常會(huì)出現(xiàn)愛(ài)用一個(gè)字或一個(gè)詞語(yǔ)回答的學(xué)生，對(duì)于這種情況，我常用“誰(shuí)在哪里做什么”及類似的句式展開(kāi)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整的句子，然后聯(lián)系學(xué)生的生活，拓展說(shuō)話練習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)。

如：學(xué)完《蘭蘭的小手》后，我提問(wèn)：“蘭蘭的小手還能幫爸爸媽媽干什么？”生回答：“洗碗?！蔽易穯?wèn)：“誰(shuí)用什么幫誰(shuí)洗碗？”生再答：“蘭蘭用小手幫爸爸媽媽洗碗。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得真好，非常完整！蘭蘭真是個(gè)好孩子，你一定和她一樣懂事。你的小手幫爸爸媽媽做過(guò)什么呀？”這時(shí)，一雙雙小手舉起來(lái)了：“我的小手幫媽媽掃過(guò)地?！薄拔业男∈謳桶职帜眠^(guò)報(bào)紙?！薄拔业男∈謳湍棠檀愤^(guò)背。”……那天的作業(yè)是畫一畫自己的小手，寫一寫它最能干的地方，然后把這幅畫送給爸爸媽媽。

二年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)由說(shuō)完整的話轉(zhuǎn)向把話說(shuō)得生動(dòng)、有趣，這需要教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子根據(jù)環(huán)境的變化、事物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的寫話。在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》時(shí)，課文里有一個(gè)情節(jié)為“小猴子吃起葡萄來(lái)”，我提示：“小猴子是怎樣吃葡萄的？”生想了想說(shuō)：“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)?！蔽矣謫?wèn)：“猜一猜，為什么小猴子要大口大口地吃？”這時(shí)候，他們的想法可說(shuō)得上是五花八門：“它是一只貪吃的小猴子?！薄罢f(shuō)不定它已經(jīng)很久沒(méi)吃東西了。”“一定是有其他的猴子告訴它，這里的葡萄最甜！”對(duì)于每一種答案，我都表示贊同，并鼓勵(lì)他們按照自己的想法進(jìn)行寫話。這是一個(gè)學(xué)生寫的：“小猴子和它的伙伴們?cè)谏掷镎页缘?，肚子已?jīng)餓得咕咕叫，這時(shí)，它突然發(fā)現(xiàn)樹(shù)上結(jié)了許多葡萄。它飛快地爬到樹(shù)上，摘下一串，大口大口地吃起葡萄來(lái)，一邊吃一邊說(shuō)：‘真甜！你們快嘗嘗！’”

日復(fù)一日的訓(xùn)練讓孩子們的語(yǔ)言從不完整走向完整，從短句子過(guò)渡到長(zhǎng)句子，從簡(jiǎn)單地說(shuō)到生動(dòng)地說(shuō)。說(shuō)話練習(xí)為寫話積累了豐富的詞匯，寫話也就自然而然由干巴巴變得生動(dòng)起來(lái)。

三、想象，“話”出創(chuàng)意

低年級(jí)的寫話形式大多為看圖寫話。圖畫是靜止的，想要將圖寫活，需要展開(kāi)豐富的想象。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照由上到下、從左到右的順序觀察圖畫，盡量不遺漏畫面的每一個(gè)角落，尤其留意細(xì)微的變化。然后，帶領(lǐng)學(xué)生一起自由地展開(kāi)想象：畫中的人物可能在干什么？會(huì)說(shuō)什么？在想什么？他們之間是什么關(guān)系呢？試著給他們編一個(gè)你喜歡的故事吧！

有一次的看圖寫話的主題是：“鴨媽媽帶著孩子出去游泳?！睂W(xué)生是這樣寫的：“一天，鴨媽媽說(shuō)：‘孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)習(xí)游泳了，我們今天就去吧！’小花高興地說(shuō)：‘好呀好呀！’它們來(lái)到小河邊，小花咕咚一聲跳下水，立馬就浮了上來(lái)，小花說(shuō)：‘好玩，好玩！’小黃本來(lái)很害怕，看到小花那么開(kāi)心，也試著跳了下去，小花和小黃一起在水里開(kāi)心地打起了水仗。鴨媽媽笑瞇瞇地問(wèn)：‘你們學(xué)會(huì)了嗎？’兩只小鴨拍拍翅膀說(shuō)：‘學(xué)會(huì)啦，學(xué)會(huì)啦，媽媽我們明天再來(lái)吧！’它們愉快地走在回家的路上?！?/p>

聰明的小花、靦腆的小黃、慈愛(ài)的鴨媽媽，在孩子的筆下生動(dòng)地呈現(xiàn)，兒童的語(yǔ)言充滿童趣，天真自然。

此外，在低年級(jí)的課文中有許多有趣的故事，給孩子們留下了充分的想象空間。課后，我們可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行故事續(xù)寫、故事新編。如學(xué)完了寓言故事《坐井觀天》后，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)帶著青蛙跳出井口后，看到了什么？它們?cè)诼飞蠒?huì)發(fā)生什么精彩的故事呢？

一個(gè)小男孩寫下一段冒險(xiǎn)經(jīng)歷：“小鳥(niǎo)帶著青蛙飛到了碧綠碧綠的田野。青蛙驚訝地說(shuō)：‘哇，原來(lái)地和天一樣，也是無(wú)邊無(wú)際的。’青蛙發(fā)現(xiàn)田野里有害蟲，就去捉蟲子吃，它決定留在這里，保護(hù)田野。有一天，一條蛇過(guò)來(lái)了，想要吃掉青蛙，禾苗們紛紛拉起手，擋住了蛇的去路。青蛙十分感動(dòng)：‘謝謝你們保護(hù)了我?！堂缧χf(shuō)：‘你也幫我們捉蟲??！’青蛙找到了工作，再也不坐井觀天了?！?/p>

而一個(gè)小女孩的視角卻更細(xì)膩：“春天，小鳥(niǎo)帶著小青蛙飛到了油菜地里，小青蛙跳來(lái)跳去地說(shuō)：‘金黃金黃的油菜花，真美??！’夏天，小鳥(niǎo)帶著小青蛙飛到了荷花池里，小青蛙游來(lái)游去，說(shuō)：‘粉紅粉紅的荷花，好可愛(ài)呀！’秋天，小鳥(niǎo)帶著小青蛙飛到了桂花樹(shù)上，小青蛙吸吸鼻子說(shuō)：‘清香的桂花，真好聞！’可是，到了冬天，小青蛙不見(jiàn)了。原來(lái)它去冬眠了，我希望小青蛙夢(mèng)見(jiàn)它去了五彩的世界……”

四、閱讀，“話”出豐富

低年級(jí)兒童識(shí)字量少，語(yǔ)言積累不豐厚，是造成他們寫話興趣不濃、內(nèi)容空洞的主要原因。廣泛閱讀是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)，能有效提升兒童的寫話水平。

1.點(diǎn)燃寫話的熱情。在眾多課外讀物中，最適合兒童閱讀的無(wú)疑是繪本。書里鮮活的畫面、童趣的語(yǔ)言、個(gè)性的形象、新奇的故事，無(wú)不沖擊孩子們的視覺(jué)，在喚醒美的同時(shí)，激發(fā)了他們創(chuàng)編故事的熱情。

在閱讀《不一樣的卡梅拉》之《我想去看?！窌r(shí)，班上的孩子聽(tīng)得可認(rèn)真了，他們時(shí)不時(shí)為卡梅拉喝彩，被它的幽默逗得大笑，當(dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候也暗暗為它捏一把汗。這只與眾不同的小雞卡梅拉，竟然離家出走了。那么，卡梅拉在路上可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？它又是怎樣戰(zhàn)勝的？故事里的留白給了孩子們充分的創(chuàng)作空間，他們筆下的場(chǎng)景可豐富了：沙漠里的塵沙、森林里的獨(dú)角獸、海里的水怪、住在山洞里的精靈……卡梅拉的形象在這些寫話中，變得更加立體、生動(dòng)。這些由書里延伸出的故事，極大地滿足了孩子們的創(chuàng)作欲望。

2.豐富寫話的內(nèi)容。繪本的內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬(wàn)象：或描繪孩子們熟悉的生活，如《爺爺一定有辦法》；或走進(jìn)動(dòng)物們有趣的世界，如《好餓好餓的毛毛蟲》；或?qū)懗銮楦惺澜绲膭?dòng)人，如《逃家小兔》；或展現(xiàn)科學(xué)的奇妙，如《從小愛(ài)科學(xué)——不想變化的固執(zhí)鬼》。在這些精彩紛呈的故事里，兒童的視野變得更加廣闊，知識(shí)積累更加豐厚，情感體驗(yàn)更加深刻，他們漸漸感到“有話可寫”。

讀了《小熊和最好的爸爸》，孩子們也想和自己的爸爸下棋、釣魚、做蛋糕，寫一寫自己和爸爸之間有趣的小故事；讀了《棉花糖的早餐》，孩子們進(jìn)行了改編，寫出了《兔子小姐的早餐》，體會(huì)到了書中的寓意：原來(lái)適合自己的，才是最好的；讀了《猜猜我有多愛(ài)你》，孩子們模仿書中的語(yǔ)言，對(duì)媽媽寫下了動(dòng)人的詩(shī)句：“我愛(ài)你，比愛(ài)彩虹色的棒棒糖還要多?！薄拔覑?ài)你，一直到星星那里?！薄拔覑?ài)你，就像游樂(lè)場(chǎng)里的旋轉(zhuǎn)木馬，一直轉(zhuǎn)不停。”

繪本與寫作的有效融合讓我們收獲了一種前所未有的幸福體驗(yàn)。一本本承載著營(yíng)養(yǎng)、散發(fā)著芳香的繪本，就像一粒粒美妙的種子在他們的心里悄然播下，在他們稚嫩的筆尖發(fā)芽、長(zhǎng)葉。

（作者單位：長(zhǎng)沙市天心區(qū)桂花坪小學(xué)）