合作學習理論在高職英語寫作中的應用

蔣萍

【摘 要】本文通過分析高職英語寫作教學中存在的問題，以及綜述寫作教學的方法，提出把小組合作學習的方法用在高職英語寫作教學中，探索合作學習在高職英語教學中的實施方案，同時也分析了可能出現(xiàn)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】合作學習；高職英語寫作；必要性；注意事項

1.合作學習的理論

由前蘇聯(lián)杰出心理學家維果茨基的（Vygotsky）提出?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論認為：個體發(fā)展有兩個水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。前者指個體獨立活動所能達到的水平；而后者則是在別人幫助或與同伴合作的情況下所能達到的水平。這兩個水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)此理論，教學與發(fā)展是一種合作活動，不同的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質(zhì)量的提高。所以社交互動對學習至關(guān)重要。[1]

2.合作學習的必要性

合作學習將教學方法從傳統(tǒng)意義上師生之間的單向或雙向交流，變?yōu)楦鹘虒W動態(tài)因素之間的多向交流，增加了教學過程中每個學生的參與機會，同時也提升了每個學生的被認可程度。有專家斷言：21 世紀是人們發(fā)揮“右腦技能”的時代，決定一個人成敗的關(guān)鍵不僅是“智商”，更重要的是“情商”。這也符合高等職業(yè)教育的要求----高等職業(yè)教育貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，培養(yǎng)的人才需最大限度地符合未來職業(yè)的要求。因為合作學習能充分激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自尊自信，能有效提高學生的學業(yè)成績，發(fā)展學生深層次的思維品質(zhì)，對培養(yǎng)學生的表達溝通技能，改善人際關(guān)系，增進同學友誼起很大作用。

合作學習作為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[2]，已成為國際上一種主流教學理論和策略。在我國，政府決策部門也已經(jīng)認識到了合作學習的重要性。最近頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。這正是合作學習的精華所在。所以，合作意識與合作能力已經(jīng)成為時代的必然、社會的必須、21 世紀文化人生存發(fā)展的必要品質(zhì)。[3]

3.合作學習是高職英語教學發(fā)展的需要

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的英語教學目標，強調(diào)高職英語教育的基礎性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應用能力的培養(yǎng)。[4]采取合適的方法提高高職學生的應用英語寫作能力顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的寫作教學往往是老師根據(jù)教材，先講授寫作方面的理論知識，包括語法和句法等，然后才開始具體的寫作。由學生獨自完成作文、教師批改成果，而且這樣的寫作過程毫無樂趣可言，只是為了完成任務而寫作；寫作內(nèi)容并不能使學生感興趣。這就導致了寫作課堂枯燥乏味，學生不愛上，對英語寫作有極大的恐懼心理，老師也不愛教，教學和學習效果當然不會好。[2]

所以要找到一種好的高職英語寫作方法，改變教師只關(guān)注寫作成品，忽視寫作是學生學會表達、交際、創(chuàng)造的過程，改變寫作過程中缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動的情況，采取重結(jié)果、重過程的教學方式，培養(yǎng)學生書面表達能力，提高整體交際能力。

基于以上觀點，把合作學習理論運用到高職英語寫作教學中顯得尤為必要。

4.合作學習在高職英語寫作教學中的實施方法

4.1 寫前階段---大腦風暴階段

首先，教師給出相關(guān)話題，提出寫作的基本要求和技巧后要求學生分成幾個小組，對該話題進行探討，比如要寫On Owning a Car ，可以要求小組成員討論列出與該話題相關(guān)的所有正反觀點，即擁有小車的好處與壞處，然后各個小組選派一個代表向全班呈現(xiàn)本組的討然后論結(jié)果。通過這種方式，不但使與主題有關(guān)的要點都得以呈現(xiàn)出來，而且各小組相互啟發(fā)，共享信息，為寫作素材的積累奠定了堅實的基礎。同時克服了學生拿到題目，絞盡腦汁，陷入無話可寫的情況，極大的克服學生對英語寫作的恐懼感。

4.2 寫作階段

寫作階段可以采用個人寫作和小組寫作兩種。這時，要求學生寫好文章的大綱，然后，小組討論一下各自的大綱是否合理，確定最佳的大綱開始寫作。這樣在寫初稿的過程中，寫作者就會注重寫作思路是否通暢，邏輯是否合理。而不象往常一樣，過分注重語法的正確與語言的凝練、準確。

在寫完初稿后，寫作者通讀全文，自行按前階段提及的作文評判標準評判自己的作品，修正意義表達不清、用詞不當、思路不連貫或主題不明的句子、段落。

4.3 寫后階段

寫作完成后，各小組進入互評、互改階段。在小組里，每一位同學都承擔不同的角色，他們分別可以是記錄員，計時員，檢查員等。這樣一來，每一位同學都有事可做，都在為自己的小小組組做出貢獻，因此，即便他們是在討論別人的文章，他們都會很積極，很投入。小組互評時，學生可以主要從四個方面來評價同學的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標題是否恰當；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細節(jié)、例子、事實、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無開頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯誤、拼寫錯誤，作文中的詞匯是否使用恰當，語言是否地道等。

最后，每組推選出最優(yōu)秀的作品進行全班展示，相互學習，共同提高。

5.合作學習理論運用在英語高職寫作教學中應該注意的事項

5.1 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。

5.2 小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；分組應讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，給每個學生提供發(fā)展的機會。

5.3 合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的結(jié)果進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。

5.4 采用多樣化的評價和獎勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

參考文獻：

[1]Vygotsky，L.S.Thought andLanguage[M].Cambridge，M.I.T.Press.

[2]高靜.高職英語寫作教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2008， （10）： 83-86 .

[3]盧瑞玲、孫靜.合作學習：21世紀重要的學習方式[J].教育理論與實踐，2010.12.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求[M].上海： 上海外語教育出版社，2003.