大班愛(ài)跳繩的孩子

薛可人

【案例背景】

隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入大班后，幼兒的身心有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們的觀察力、理解力增強(qiáng)，求知欲和好奇心旺盛，愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)，而且逐漸變得有情感，獨(dú)立個(gè)性開(kāi)始有所顯現(xiàn)。在這一階段，維護(hù)好幼兒的好奇心，培養(yǎng)好幼兒的自我意識(shí)，都對(duì)今后幼兒的自尊心、自信心及堅(jiān)持性等良好品性的形成有不可忽視的奠基作用。

【案例描述】

清晨，孩子們排著隊(duì)外出參加晨間活動(dòng)，小A一開(kāi)始排隊(duì)選擇了翻墊子，可沒(méi)玩多久，又跑去選擇了騎小車，騎了一個(gè)來(lái)回，東張西望了一會(huì)兒，又興沖沖地跑去選擇跳繩，拿到繩子后，由于繩子打了死結(jié)，小A解不開(kāi)，于是請(qǐng)求老師的幫助。

小A：楊老師，你能幫我弄一下嗎？

楊老師：哪個(gè)地方不好了？

小A：繩子太緊了，我弄不開(kāi)。

楊老師幫小A把結(jié)扣解開(kāi)，并把握柄處多出的繩子纏繞到握柄上。跳繩后，小A發(fā)現(xiàn)，纏繞后繩子變短，易絆腳，并且由于結(jié)扣解開(kāi)了，繩子末端劃出了握柄，跳繩又遇到了阻礙，但是這次小A沒(méi)有再去尋找楊老師的幫助。看到這個(gè)情形，我上前詢問(wèn)：

我：小A，需要幫忙嗎？

小A：不要，這個(gè)我會(huì)弄。

小A斷然拒絕了我的幫助，并且信心十足地表示能修好繩子。他開(kāi)始動(dòng)手解決問(wèn)題，第一步：重新整理繩子；第二步：整理好后查看繩子的情況，他發(fā)現(xiàn)繩子上有個(gè)黑色橡膠套圈，開(kāi)始嘗試移動(dòng)套圈。不一會(huì)兒，小A開(kāi)始往左、往右的移動(dòng)起來(lái)。我想知道他是否明白這個(gè)黑色套圈的作用，于是我問(wèn)：

我：小A，為什么要移動(dòng)這個(gè)黑套圈？

小A：這個(gè)東西能卡住繩子的。

原來(lái)小A知道黑套圈能卡住繩子，只是不知道卡在哪里才能起到作用，在一遍遍地摸索中，過(guò)了一會(huì)兒，小A起身把黑套圈垂直塞進(jìn)握柄孔內(nèi)，拉動(dòng)繩子，繩子還是滑了出來(lái)，修理失敗了?？墒?，小A沒(méi)有放棄，還是繼續(xù)摸索，這回他蹲下身子，嘗試把繩子末端回塞進(jìn)握柄孔，這次拉動(dòng)繩子，繩子沒(méi)有滑出，修理成功了！小A修理成功后，安心地挽起了跳繩。相較班里其他孩子而言，小A是較早掌握跳繩技巧的孩子之一，一開(kāi)始跳了7個(gè)，過(guò)了會(huì)兒氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)告訴我跳了12個(gè)。

這時(shí)候，另一個(gè)會(huì)跳繩的女孩子——小Z，加入了進(jìn)來(lái)。

小Z：薛老師，我也會(huì)跳繩的。（說(shuō)完就跳給我看）

小A：我也會(huì)跳的。（兩只眼睛直直地看著小Z）

小A和小Z開(kāi)始較起勁來(lái)，一個(gè)跳繩，一個(gè)就在旁邊觀看，兩個(gè)人的比賽進(jìn)入白熱化，是你方唱罷，我登場(chǎng)。

小Z：我跳了28個(gè)。

小A：（跳著指著小Z）我跳了29個(gè)，你才跳了28個(gè)。（說(shuō)完，嘴角上揚(yáng)，雙臂抱胸）

過(guò)了一會(huì)兒，小A跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)累了，說(shuō)著就要直接往地上坐。我告訴他，累了可以休息一會(huì)兒，不要坐在地上，也可以去靠著門(mén)邊的椅子處，休息一下。我以為小A會(huì)去休息一會(huì)兒，沒(méi)想到一轉(zhuǎn)身，又看見(jiàn)他在跳繩，已經(jīng)是汗流浹背了。

我：小A，你已經(jīng)滿頭大汗了，再跳下去，風(fēng)一吹，會(huì)容易著涼感冒的，快休息一會(huì)兒吧。

小A：我媽媽說(shuō)要練習(xí)跳繩，要跳到100個(gè)。

我：今天你已經(jīng)跳得很棒，也很多了，一下子跳很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)很累，也會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)，我們明天繼續(xù)練習(xí)好嗎？

小A：嗯。

【案例分析】

在班里，小A是一個(gè)開(kāi)朗、活潑好動(dòng)，樂(lè)于與人接觸、交流，喜愛(ài)讀書(shū)，具有較強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的孩子。這一階段的孩子，都普遍存在一些共同的心理特征：

1.抽象思維能力開(kāi)始萌芽。

2.好問(wèn)好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.個(gè)性初步形成，有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒及心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。

4.開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法，并能運(yùn)用集中注意和有意記憶。

在活動(dòng)中，小A體現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)勇于開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于挑戰(zhàn)困難，個(gè)性初步形成的幼兒形象，他在遇到第二次困難時(shí)，自信地拒絕了老師的幫助，選擇自己動(dòng)手解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不停地嘗試，終于修好了繩子。之后，面對(duì)突然加入的跳繩者，激發(fā)起了他的爭(zhēng)強(qiáng)欲望，不停地比拼，累了都不休息，而是選擇不停地練習(xí)。這些跡象也表明，這個(gè)孩子處于抽象思維萌芽，好奇心和求知欲旺盛時(shí)期，動(dòng)作水平發(fā)展平穩(wěn)，喜歡挑戰(zhàn)有難度的事情，能運(yùn)用集中注意和有意記憶解決問(wèn)題，有強(qiáng)烈的自我滿足和自我需要的心理。

在觀察孩子的過(guò)程中，教師充當(dāng)著觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者等多種角色，其中引導(dǎo)者這一角色體現(xiàn)了教師在觀察中的作用。作為觀察者，我們可從觀察幼兒的言語(yǔ)、動(dòng)作及面部表情入手，隨時(shí)捕捉幼兒的思維動(dòng)態(tài)及發(fā)展動(dòng)向，想幼兒之所想，思幼兒之所思，爭(zhēng)取“思”“想”走在幼兒的前面。作為引導(dǎo)者，我們需要理清何時(shí)介入引導(dǎo)或以何種方式介入引導(dǎo)，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，才能滿足孩子的自我需求，推動(dòng)孩子的自我發(fā)展。在小A跳繩第二次遇到困難時(shí)，教師主動(dòng)上前詢問(wèn)，此時(shí)，教師表現(xiàn)太過(guò)焦急，沒(méi)有做到耐心地等待，沒(méi)有給孩子充分的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題，在主體未體現(xiàn)出需要幫助的主觀愿望時(shí)，教師應(yīng)該駐足觀望，靜心觀察，耐心等候，在主體嘗試自己解決問(wèn)題，并且有條理地實(shí)施步驟時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定孩子的做法，這不僅會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，更會(huì)進(jìn)一步激發(fā)孩子自主探索的欲望?；顒?dòng)中，我們要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理，更用細(xì)心和耐心呵護(hù)好這一時(shí)期孩子們簡(jiǎn)單又敏感的心靈。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或一個(gè)肯定的眼神，都是他們前進(jìn)的動(dòng)力。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和及時(shí)地提醒，都能化作一場(chǎng)春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，孩子的心靈在濕潤(rùn)、肥沃的土地里將成長(zhǎng)得更快、更茁壯。孩子的成長(zhǎng)與我們的教育息息相關(guān)，作為21世紀(jì)的新型教師，我們?cè)谧龊媒逃虒W(xué)工作的同時(shí)，更要努力做好孩子們的心靈守護(hù)神。

編輯 張珍珍