基于導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)的實(shí)踐研究

賈月英

摘 要：隨著當(dāng)今我國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)課程教育的不斷改革，出現(xiàn)了各式各樣的新型課堂模式，高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂這兩種課堂教學(xué)模式深受小學(xué)數(shù)學(xué)老師的喜愛，在改革教育中普及率最高，具有強(qiáng)大的代表性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)理念；小學(xué)的高段數(shù)學(xué)；預(yù)學(xué)實(shí)踐

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)學(xué)這項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容初中、高中數(shù)學(xué)老師對(duì)其一直進(jìn)行著研究，然而小學(xué)數(shù)學(xué)老師卻并沒有因此而重視。所以，我們要根據(jù)實(shí)際情況，將導(dǎo)學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，以達(dá)到幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，快速掌握知識(shí)。本文將會(huì)對(duì)這種情況進(jìn)行具體分析，并結(jié)合相關(guān)事例進(jìn)行說明。

一、在導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的真正意義

在我國(guó)，大部分的小學(xué)生并不會(huì)自主預(yù)習(xí)，即便是老師在平常教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的好處，也很少會(huì)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去實(shí)行。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生無從下手，所以學(xué)生到五、六年級(jí)時(shí)，依然只是通過課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，并沒有預(yù)習(xí)的想法，也不知道預(yù)習(xí)能夠提高自己的聽課效率，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，僅僅是為了應(yīng)付作業(yè)。

2.教師不重視預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生而言，課下預(yù)習(xí)其實(shí)是相當(dāng)困難的，這就需要老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。但是這就出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為上課預(yù)習(xí)課本是非常浪費(fèi)時(shí)間的，課堂應(yīng)該以講課為主，讓學(xué)生自己課下理解；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為課上預(yù)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高課堂效率。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提出建議

導(dǎo)學(xué)理念是一切以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)做切入點(diǎn)，換位思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課本和教師備課真正結(jié)合，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)過程，從而形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，便于學(xué)生更好地理解。

1.對(duì)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門特別神秘的學(xué)科，學(xué)生想要真正地掌握是非常困難的。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，以自己的理解編一個(gè)有趣的故事，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，這樣一方面進(jìn)行了預(yù)習(xí)，另一方面也吸引了學(xué)生的注意力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)高段數(shù)學(xué)進(jìn)行預(yù)學(xué)

很多人說預(yù)習(xí)課本就是預(yù)學(xué)，這是一種典型的把出發(fā)作為最好的知識(shí)起點(diǎn)。預(yù)學(xué)應(yīng)該是進(jìn)行一系列的課前準(zhǔn)備，在導(dǎo)學(xué)理念下，教師應(yīng)該讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生的能力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中有“長(zhǎng)方體表面積計(jì)算”的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能是老師自己在黑板上畫出長(zhǎng)方體，讓學(xué)生自己在腦中進(jìn)行三維立體想象，告訴學(xué)生長(zhǎng)方體表面的意義，并進(jìn)一步計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，學(xué)生并沒有參與其中，只是一味地跟著老師向前而已，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，就摘到了“蘋果”。

可以通過設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體表面積的含義。

老師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了長(zhǎng)方體的表面積就是它六個(gè)面的面積，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們合作利用桌上工具求出長(zhǎng)方體表面積。

學(xué)生：我們和書上的算法不一樣，不知道可不可以。

老師：好，讓我們聽聽你們的想法。

學(xué)生：我們是把這個(gè)圖形分成一個(gè)大長(zhǎng)方形和兩個(gè)小長(zhǎng)方形，將長(zhǎng)方形分別求出，然后加在一起。

老師：非常好，你們的這個(gè)想法也是非常正確的。

長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算在我們成年人看來是非常簡(jiǎn)單的，但其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，他們很難真正理解。通過這個(gè)案例我們可以知道，老師讓學(xué)生合作探求長(zhǎng)方體表面積，沒有用課本知識(shí)把學(xué)生框起來，讓他們自己動(dòng)腦思考、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，從親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，真正地感受到知識(shí)是如何形成的。

3.教師也要改變思想

許多的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)理念根本行不通，學(xué)生預(yù)習(xí)也沒有多大效果，還不如自己在上課的時(shí)候把知識(shí)講授，效果會(huì)更好。但其實(shí)這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的，如果在課堂上講授過多的理論知識(shí)，學(xué)生無法理解也是沒用的，應(yīng)當(dāng)把課堂真正地還給學(xué)生，以學(xué)生為中心。

例如，小學(xué)高段數(shù)學(xué)“算出他們的普及率”教學(xué)案例

學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)：

老師：我們班同學(xué)家庭有電腦的人數(shù)是多少呢？

學(xué)生1：我們班同學(xué)家庭有電腦的是38人，全班有59人。

老師：那電腦在我們班的普及率是多少呢？

學(xué)生2：普及率大約是66.3%，有電腦的家庭數(shù)占全班家庭的百分之幾。

這個(gè)案例讓學(xué)生展示自己的想法，由老師一步一步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師不能一味地追趕教學(xué)進(jìn)度而無視課堂效率，學(xué)生也不能始終被動(dòng)地接受知識(shí)而失去思考的能力。

4.教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問題的重要策略，教師要重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)我在教給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)歸納成“一讀，二思，三對(duì)比，四練習(xí)”?！耙蛔x”是預(yù)習(xí)的第一步，讀課本的過程就是感知新知的過程；“二思”就是思考書中的關(guān)鍵句，疑難處用不同的符號(hào)作標(biāo)注，也可寫下自己的理解和體會(huì)；“三對(duì)比”就是把自己思考的方法體會(huì)思路與課本作對(duì)比找出異同進(jìn)行比較；“四練習(xí)”就是通過課本中的練一練檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

不同年齡段的學(xué)生，所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，尋找合適的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。（1）任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)的方法：教師布置需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓同學(xué)們帶著明確的目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確研讀。（2）筆記預(yù)習(xí)法：讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識(shí)的時(shí)候，簡(jiǎn)單記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，并且可以列出自己的步驟。（3）溫故知新預(yù)習(xí)法：將以前學(xué)過的知識(shí)于現(xiàn)在預(yù)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，理解新知識(shí)，歸納出重點(diǎn)。（4）嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對(duì)于數(shù)學(xué)，不斷練習(xí)是一個(gè)非常好的方法，預(yù)習(xí)完之后，練習(xí)例題，通過例題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

總之，基于導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的問題，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)就要想解決的辦法。通過這些新的實(shí)踐，教師可以從中積累新的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)新的教訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

編輯 溫雪蓮