對(duì)小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效現(xiàn)象的探析

張健

在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是消極地旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)”“權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的示范作用。因此，研究如何組織有效的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前提高教師教學(xué)水平的一個(gè)亟待解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效現(xiàn)象分析

1.教師主宰型

筆者在所觀察的大約一百節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，有接近70%的教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)時(shí)是屬于教師主宰型的課堂教學(xué)。所謂教師主宰型是指教師錯(cuò)誤地把自己當(dāng)成了教學(xué)的主體，而不是主導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)中，主體地位也是由教師來充當(dāng)，學(xué)生只是一個(gè)配角。

2.放任自流型

本人通過教育體驗(yàn)活動(dòng)、見習(xí)與實(shí)習(xí)，對(duì)大約一百節(jié)小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有大約80%的教師在采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)時(shí)是屬于放任自流型的課堂。所謂放任自流型是指教師心里知道有這樣一個(gè)概念而實(shí)施起來卻不知所措。

3.缺少激勵(lì)型

筆者通過對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，統(tǒng)計(jì)有45%的教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)時(shí)是屬于缺少激勵(lì)型的課堂教學(xué)。

二、解決小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效現(xiàn)象的策略

如何解決小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益，使合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的，是當(dāng)前新課程改革亟須研究的問題，因此，有必要針對(duì)具體的教育事實(shí)提出有效的實(shí)施策略。這里，筆者圍繞上面一些失效現(xiàn)象的類型，提出相應(yīng)的解決策略。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

要開展一節(jié)成功的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先教師要更新教育觀念。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流、一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，注意保護(hù)兒童文化，呵護(hù)學(xué)生的想象世界，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不能以“傳授者”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生自豪感，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

2.研究開展合作學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

綜合以上的典型案例分析，我認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)還沒有上升到一定的高度，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，他們每天只知道高呼新課程改革，卻沒有將改革的目的、方法具體落實(shí)到教育實(shí)踐中去，對(duì)其深刻內(nèi)涵還很陌生，故對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解更是一塌糊涂！教師對(duì)一種理論理解深入與否，往往會(huì)影響教師的教學(xué)觀念，這種觀念又會(huì)在教學(xué)中通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來，只有讓教師深入理解合作學(xué)習(xí)的基本理念、基本含義、基本方法、應(yīng)用條件和基本的操作程序，深刻認(rèn)識(shí)到要采用正確的合作學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革，使其發(fā)揮真正的作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)有效性。當(dāng)然這種理解不是在思想或者理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植，也不是對(duì)國(guó)外合作學(xué)習(xí)進(jìn)行單純的克隆，而是在消化吸收的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性應(yīng)用，這個(gè)過程應(yīng)該是教師積極主動(dòng)吸取的過程，只有經(jīng)過教師積極深入的理解，合作學(xué)習(xí)的基本精髓才能為教師所掌握，因此，加強(qiáng)對(duì)一線教師的在職培訓(xùn)教育，明確開展合作學(xué)習(xí)的目的，將會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到真正有效的目的。

3.研究課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理論，通過激勵(lì)促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展

合理有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略對(duì)于開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的激勵(lì)作用。然而這一步驟卻往往被廣大教師所忽視，在大量的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師不組織任何評(píng)價(jià)就草草了事。所以學(xué)生在討論的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該討論什么內(nèi)容，向哪個(gè)方向延伸討論內(nèi)容，要有一定的激勵(lì)性語言，而不是讓學(xué)生漫無邊際地談自己的感受，要讓學(xué)生在傾聽別人的發(fā)言時(shí)也要注意總結(jié)，說出自己的看法和感受，不要直接吸收和采納了別人的意見，教師在整個(gè)活動(dòng)過程中起到穿針引線的作用。

總之，合作學(xué)習(xí)的中心是合作，但它也深入地探討了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多因素。從上述對(duì)合作學(xué)習(xí)的論述中可以看到，它強(qiáng)調(diào)了如何尊重學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如何組織教學(xué)和改革教學(xué)的形式，如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅