兒童閱讀指導(dǎo)淺析

王麗霞

摘 要：講了指導(dǎo)兒童閱讀方面的一些認(rèn)識(shí)。對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)要先了解兒童的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀傾向，并使兒童認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，才能使兒童在閱讀上收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀興趣；閱讀傾向；閱讀認(rèn)識(shí)

兒童在大人們眼里就是天真的小孩子，他們每天都生活得無(wú)憂無(wú)慮。所以，很多時(shí)候，作為成年人的我們想當(dāng)然地認(rèn)為兒童在閱讀這件事情上是大可不必太認(rèn)真的。可事實(shí)上，兒童對(duì)閱讀也是非常感興趣的，而且閱讀對(duì)兒童來說也是非常重要的。面對(duì)一些小學(xué)生課內(nèi)課外眾多的閱讀課本，我們?cè)撊绾胃玫刂笇?dǎo)他們進(jìn)行閱讀呢？在指導(dǎo)過程中我們又需要從哪些方面入手呢？

一、了解兒童的閱讀能力

首先，作為教師我們要從兒童自身出發(fā)，事先要了解兒童的閱讀能力。

兒童所閱讀的圖書是編寫者將自己的思想意圖用文字表達(dá)出來后所形成的讀物。兒童的閱讀行為，就是通過閱讀文字來獲取書中所要表達(dá)的情感、傳輸?shù)男畔?。閱讀過程就是一種思想與另一種思想的對(duì)話和交流過程。兒童的閱讀能力達(dá)到什么程度，從很大程度上決定了他能夠從書中收獲和感知到什么。如果閱讀者本身具有與閱讀物同等或差不多的程度，閱讀者的收獲就會(huì)比較多，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)比較濃厚。所以，作為閱讀者的兒童具有一定的閱讀能力是非常重要的。這些能力基本上包括以下幾個(gè)方面：

1.眼睛的調(diào)整能力。通常意義上的閱讀都會(huì)用到眼睛，所以，閱讀首先是從通過眼睛來不斷捕捉文字信息開始的。眼睛將獲取的語(yǔ)言符號(hào)傳送至我們的大腦，大腦進(jìn)行記憶、分析、理解等。

2.對(duì)字、詞、句子及語(yǔ)法的理解掌握能力。因?yàn)樽x的對(duì)象是被記錄下來的、用以表達(dá)意思的文字符號(hào)。因此，要求兒童能記住文字并理解語(yǔ)法，且能對(duì)不懂的、不會(huì)讀的詞語(yǔ)進(jìn)行推測(cè)、判斷。

3.批判能力和鑒賞能力。閱讀本身不僅是對(duì)圖書的閱讀，同時(shí)也是對(duì)閱讀者自身的一種閱讀和審視。持有不同批判能力和鑒賞水平的閱讀者對(duì)不同的讀物會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。兒童也是一樣。不同的小學(xué)生對(duì)同一篇文章的閱讀鑒賞能力也是不一樣的。

二、了解閱讀的不同發(fā)展階段

興趣是對(duì)自我內(nèi)在思想意識(shí)喜好或精神需要等反映在外部表現(xiàn)上的一種追求。每個(gè)人在不同的成長(zhǎng)階段會(huì)對(duì)不同的讀物產(chǎn)生不同的閱讀興趣。

日本著名的兒童教育家阪本一朗把它分為以下幾個(gè)發(fā)展階段。

1.搖籃童話階段（2～4歲），即所謂的“教養(yǎng)時(shí)期”，通俗來講，就是教育該年齡段的幼兒該做什么，不該做什么，向他們講解含有這些內(nèi)容的故事以引起幼兒的閱讀興趣。搖籃童話應(yīng)短小精悍，最好以動(dòng)植物為故事的主角，故事形式不拘，寓教于樂。

2.民間故事階段（4～6歲），即“撒嬌時(shí)期”，此階段的閱讀應(yīng)使兒童分清善惡，懂得事物的道理。

3.寓言階段（6～8歲），兒童的生活環(huán)境由家庭擴(kuò)大到學(xué)校，教育兒童盡快同社會(huì)相適應(yīng)是主要的課題，兒童應(yīng)學(xué)會(huì)判斷簡(jiǎn)單的是非，不再需要無(wú)條件地接受成人的“左右”。

4.童話階段（8～10歲），兒童通過學(xué)校、社會(huì)，開拓了視野，容易產(chǎn)生以自我為中心，并會(huì)出現(xiàn)有意識(shí)地說謊等毛病，應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)該階段兒童的生活、閱讀輔導(dǎo)，增強(qiáng)兒童的生活信念，樹立崇高的理想。

兒童閱讀興趣的發(fā)展還包括故事階段（10～12歲），傳記階段（12～14歲），文學(xué)階段（14～17歲），思索階段（17歲之后）。

三、分析兒童的閱讀心理

兒童的閱讀能力、閱讀興趣隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，我們把各種優(yōu)秀的作品推薦給不同閱讀能力的兒童，就會(huì)產(chǎn)生較好的閱讀效果。事實(shí)證明：善于大量閱讀書報(bào)雜志的兒童，寫作能力普遍較高，作文對(duì)他們來說是“小菜一碟”，反之則需“冥思苦想，下筆若千鈞”。但是，兒童的閱讀能力和閱讀興趣的發(fā)展階段并不是僅僅由年齡來決定并截然分開，它與其他方面的因素有密切的聯(lián)系。因此，我們還需要從分析兒童的閱讀心理入手，從中找出影響兒童閱讀的主客觀因素，進(jìn)而找出解決問題的辦法。

四、引導(dǎo)兒童形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)

我們?cè)趯?duì)兒童閱讀方面有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)兒童對(duì)閱讀有一個(gè)正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。就是閱讀在兒童成長(zhǎng)的過程中究竟充當(dāng)怎樣的一個(gè)角色？起到了什么作用？它對(duì)兒童成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？通過閱讀，兒童從中獲取了大量精神上的快樂和滿足。廣泛的閱讀也提高了兒童在造句和寫作方面的能力，同時(shí)也使兒童在與人交流的過程中有了更加豐富的對(duì)話內(nèi)容。我們要引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)上的影響和幫助，使兒童認(rèn)識(shí)到良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常大的影響。而且要讓兒童認(rèn)識(shí)到，閱讀并不是投機(jī)性的行為，也不是三天打魚、兩天曬網(wǎng)的事情，而是需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的。我們應(yīng)該讓閱讀成為兒童的一個(gè)終身習(xí)慣，讓他們成為閱讀的終身受益者。

總之，善于閱讀的讀者都深有體會(huì)：在兒童時(shí)代讀過的書，幾乎一輩子都不會(huì)忘記，它影響著兒童的發(fā)展，并對(duì)一個(gè)人世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生重大的影響。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)兒童閱讀方面的指導(dǎo)，使每一個(gè)不同年齡的兒童能夠充分享受種種讀書的快樂，從小養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，熱愛讀書，并由此受益終生。

編輯 李建軍