淺談激勵理論對民辦高校學(xué)生管理工作的作用

李敏亮

摘 要：民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，沒有學(xué)習(xí)的積極性。作為民辦高校的管理者，如何去充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有著非常重要的意義。本文著重闡述了激勵理論在民辦高校學(xué)生管理工作中的作用。

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)生工作；激勵理論

民辦高校的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的分?jǐn)?shù)都比較低，但是我們不能對他們進(jìn)行全面否定。在進(jìn)入大學(xué)之前，因自身原因、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會當(dāng)中的一些負(fù)面影響，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自己沒有進(jìn)入理想的大學(xué)。我們不能因為這個就認(rèn)為他們是“低能兒”。如何去充分調(diào)動民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是民辦高校管理者迫切需要解決的問題。

一、內(nèi)激勵為主，外激勵為輔，二者相結(jié)合

在民辦高校大學(xué)生工作中，管理者要學(xué)會運用赫茲伯格的內(nèi)外激勵去激勵學(xué)生。內(nèi)因決定外因，外因?qū)?nèi)因會產(chǎn)生一定的影響。因此，在實際工作中，管理者要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和基本需要，最大限度地去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的客觀困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。同時，管理者要注重對大學(xué)生實施精神層面上的激勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿挑戰(zhàn)和樂趣，從而獲得個人價值的充分實現(xiàn)和強烈的成就感，使激勵作用得以長效發(fā)揮。

二、正激勵為主，負(fù)激勵為輔，二者相結(jié)合

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。在民辦高校學(xué)生工作中，正激勵與負(fù)激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于個人，而且會間接地影響周圍的同學(xué)和學(xué)生群體。管理者對那些努力學(xué)習(xí)、自強不息、頑強拼搏、對失敗不氣餒的大學(xué)生要進(jìn)行正面的激勵，把他們樹立正面的榜樣；對那些無故曠課、打架斗毆、惹是生非的學(xué)生進(jìn)行處罰，扶正祛邪，形成一種良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，就會產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和規(guī)定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個群體的行為導(dǎo)向更積極、更富有生氣。

三、確立合理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生成就感

在進(jìn)入大學(xué)之前，這些學(xué)生都是常年在教師和家長的呵護和督促下走過小學(xué)、中學(xué)的。一旦進(jìn)入高校后，相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們一時難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生懈怠、散漫。因此，管理者應(yīng)該幫助學(xué)生確立明確的奮斗目標(biāo)，激發(fā)其成就動機。首先，民辦高校的學(xué)費是普通高校的2-3倍，沒有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)是不可能完成學(xué)業(yè)的。由于家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，民辦高校的大學(xué)生，對學(xué)業(yè)和畢業(yè)以后都沒有什么要求和目標(biāo)，都是抱著一種混日子、混文憑的心態(tài)在學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，管理者應(yīng)該督促他們?nèi)ピO(shè)置一些目標(biāo)，有階段、有步驟地去完成這些目標(biāo)，當(dāng)然這些目標(biāo)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才可以激發(fā)人的積極性。他們的目標(biāo)還需要是看得見、摸得著的。讓他們在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷地向新的目標(biāo)前進(jìn)。其次，設(shè)置目標(biāo)要恰當(dāng)、合理。一般情況下，目標(biāo)太低時，很容易得到滿足，這個目標(biāo)就不可能有激勵作用；相反，設(shè)置的目標(biāo)過高而難于實現(xiàn)時，就會產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。只有當(dāng)所設(shè)置的目標(biāo)既具有較大的實現(xiàn)可能性，又具有一定的難度，需要通過自己的刻苦努力才能實現(xiàn)而獲得滿足時，才有較大的激勵作用。

四、營造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為：人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關(guān)，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進(jìn)行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機和行為。

可見，公平通常使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。民辦高校學(xué)生管理工作中的許多問題，比如學(xué)生黨員發(fā)展問題、學(xué)生評優(yōu)評先問題、學(xué)生的獎學(xué)金、助學(xué)金評定問題，很大程度上是由于管理者的工作不恰當(dāng)給學(xué)生心理造成不公平所導(dǎo)致的。管理者在把公平理論應(yīng)用于民辦高校學(xué)生管理工作中，最重要的是要消除學(xué)生的不公平感，以免挫傷他們的積極性。

總之，民辦高校的發(fā)展也不過十幾年，民辦高校學(xué)生工作還是處于一個不斷摸索的階段，還有許多地方需要管理者去改善。因此，管理者應(yīng)該重理論聯(lián)系實際，在實踐中不斷摸索，根據(jù)不同的對象需求，采取不同的激勵手段，才能夠更好地去激發(fā)大學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)出更多的人才，更好地為社會主義的建設(shè)服務(wù)。

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