高職英語課程精細(xì)化管理的實(shí)踐

謝占智

[摘要]：高職英語課程精細(xì)化管理是在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)精細(xì)化的研討，精細(xì)地準(zhǔn)備教學(xué)資料，精心地組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出教學(xué)內(nèi)容中一些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，并及時(shí)掌控教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便實(shí)施必要的調(diào)整措施，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]：高職英語課程 精細(xì)化管理

1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的精細(xì)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。精細(xì)化管理指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建了金字塔型的課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人把握課程組的總體培養(yǎng)目標(biāo)和授課方向，承擔(dān)相關(guān)課程大綱的制定、授課教師的管理等工作，以及教學(xué)信息的收集、反饋，為課程的進(jìn)一步改革提供強(qiáng)有力的信息保障。團(tuán)隊(duì)中的所有教師根據(jù)自身所教授的年級和專業(yè)再進(jìn)行細(xì)分，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人確立子負(fù)責(zé)人。子負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)授課教師的集體備課、課堂教學(xué)具體的組織和實(shí)施、教研活動(dòng)、競賽指導(dǎo)等工作。另外，各子負(fù)責(zé)人之間也定期地進(jìn)行溝通與交流，做好課程內(nèi)容的銜接工作，避免課程的各自為戰(zhàn)，降低教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授率，提高教學(xué)效率。通過團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)工作中的配合與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最大化。

2教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化

高職英語課程總學(xué)時(shí)為180課時(shí)，分三個(gè)學(xué)期實(shí)施。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)將三個(gè)學(xué)期的所學(xué)內(nèi)容歸納為六大模塊，即語音、聽說、篇章閱讀與分析、翻譯、寫作和語言實(shí)踐。教材中每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開，以強(qiáng)化聽說讀寫譯技能的綜合培養(yǎng)。對于這五種基本的英語技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語音和聽說，第二個(gè)學(xué)期則側(cè)重篇章閱讀與分析和翻譯，而第三個(gè)學(xué)期應(yīng)側(cè)重寫作和語言實(shí)踐。

例如，英語語音對于高職學(xué)生來說雖然不是一門獨(dú)立的課程，但其與高職學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)卻是密不可分的。對于語音教學(xué)模塊的精細(xì)化設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生已經(jīng)基本掌握音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)致地糾音、正音，通過合理的音標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，攻克學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，達(dá)到與后續(xù)英語學(xué)習(xí)融會貫通的目的。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課教師在充分研討的基礎(chǔ)上將語音模塊的精細(xì)化教學(xué)按照20課時(shí)的授課內(nèi)容來安排，在知識講授方面主要是簡要地復(fù)習(xí)元音和輔音、音素及發(fā)音的理論知識，包括發(fā)音的規(guī)則、發(fā)音器官、音素組合、意群與停頓、連讀和重讀等，輔以一些語音發(fā)音訓(xùn)練以及發(fā)音技巧的訓(xùn)練，包括單詞、短語、句子和段落，最后以操練英文繞口令、英文詩歌或英文歌曲的形式對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固。在20課時(shí)的學(xué)時(shí)后，授課教師還組織了相應(yīng)的過關(guān)測試，以便及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過測試，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的語音面貌與之前相比有了很大的改進(jìn)，在發(fā)音時(shí)基本上消除了嚴(yán)重的方言口音，能根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)大部分的單詞，能較好地把握重讀音節(jié)的位置，在句子重讀和連讀等技巧方面也有了明顯的進(jìn)步。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程是由教師、學(xué)生和各種教學(xué)手段共同構(gòu)成的過程。最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)程序就是以教學(xué)目的為指導(dǎo)，使教學(xué)的各種任務(wù)、要素有機(jī)地結(jié)合起來相互協(xié)調(diào)。從精細(xì)化層面來看，教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們做到既要“精心”，又要“細(xì)化”。精心即精心地組織教學(xué)內(nèi)容，精確地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，通過精致的教學(xué)流程，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。細(xì)化即細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對性和有效性。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，并突出一些關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，以促進(jìn)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

模式化的英語課堂教學(xué)大多是通過“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的程序完成的，但是教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中可以靈活把握，適當(dāng)拓展，突出趣味性、可操作性和交際性。例如，在講解以travel為主題的單元時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以首先通過brainstorming的方式讓同學(xué)們列出一些和travel相關(guān)聯(lián)的詞匯，這個(gè)任務(wù)對學(xué)生來說比較容易，因此能很好地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。其次，可以以趣味游戲的形式開展“你寫我猜”的活動(dòng)，即讓同學(xué)們對課前事先搜索到的一些著名旅游景點(diǎn)的英文名稱在黑板上進(jìn)行展示，其他同學(xué)猜出相對應(yīng)的旅游景點(diǎn)的中文名稱。這樣做大大增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)了寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在較為輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)的英語知識。再次，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出幾個(gè)和旅游相關(guān)的問題，讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行討論，最后請代表發(fā)言。比如，What preparations do you have to make before traveling？What are the benefits of traveling in your opinion？學(xué)生通過小組討論和交流，可以實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，并做到相互糾正，從而不斷提高英語表達(dá)能力。通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在以學(xué)生為主體的課堂中充分地展現(xiàn)自己，教師也能夠在較為活躍的氛圍中順利地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4過程考核的精細(xì)化

目前，高職英語課程的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式進(jìn)行，并加大了過程考核的力度。過程性考核是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的階段性學(xué)習(xí)效果的測試，它重視學(xué)生在這一過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)。

高職英語課程的過程考核圍繞英語的聽、說、讀、寫和綜合運(yùn)用能力五個(gè)方面展開，其中聽就是對每單元所學(xué)的單詞和課文中的句子進(jìn)行聽寫，一方面檢查學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握情況和對課文的熟練程度，另一方面也能檢驗(yàn)學(xué)生聽英語的能力，占10%；說即定期針對所學(xué)課文內(nèi)容做一個(gè)summary，或是short speech，或是role-play，以檢驗(yàn)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，占20%；讀即定期對與教材相配套的學(xué)習(xí)卡上的readingcomprehension進(jìn)行隨堂測試，以考查學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對篇章的理解能力，占20%；寫即是對每單元中的應(yīng)用文寫作進(jìn)行實(shí)際操練的過程，占20%；綜合運(yùn)用能力則是學(xué)生選取教材中任一單元的主題，以小組為單位，4～5人為一小組，廣泛搜集資料，做成大作業(yè)（PPT形式），并進(jìn)行匯報(bào)，各小組成員分?jǐn)?shù)相同，占30%。通過對以上五個(gè)方面進(jìn)行階段性的過程考核及反饋，一方面可以起到督促學(xué)生的作用，另一方面也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一些共性問題，以便教師對教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)策略做出適時(shí)的調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期的效果。通過對學(xué)生實(shí)施精細(xì)化的過程考核，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間和精力明顯增多，在聽說讀寫各技能方面都有了不同程度的提高，聽說能力的提高尤為顯著。