五年制高職護(hù)生創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐研究

潘云波+許仙英+吳小瑜+閆海霞+顧葉

摘 要：以400名五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為被試對(duì)象，每個(gè)年級(jí)100人，均隨機(jī)平均分到實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)。采用《威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表》對(duì)兩組分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。結(jié)果表明：（1）中職階段（一、二、三年級(jí)）護(hù)生創(chuàng)造性人格4個(gè)因子的得分從高到低依次為好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性和想象力，高職五年級(jí)為挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、好奇心和想象力。（2）創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)高職護(hù)生創(chuàng)造性人格有顯著提升作用。

關(guān)鍵詞：五年制高職 護(hù)理專業(yè) 創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng) 創(chuàng)造性人格

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0174-04

我國正處于從勞動(dòng)密集型向高新技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，需要大量具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的技術(shù)人才。李克強(qiáng)總理要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是高職教育的核心目標(biāo)。創(chuàng)造力是指人類特有的，利用一定條件產(chǎn)生新穎獨(dú)特、可行適用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)[1]。對(duì)創(chuàng)造力的研究主要從創(chuàng)造性產(chǎn)品、創(chuàng)造性過程和創(chuàng)造性人格這3個(gè)方面展開。對(duì)青年學(xué)生應(yīng)該更多注重其創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥性谇嗄昶诩ぐl(fā)出具備創(chuàng)造性的人格特征，才可能在未來工作中產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性人格推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)控著創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要成分和前提[2]。

研究表明，高創(chuàng)造性的個(gè)體具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富、獨(dú)立性強(qiáng)、不盲從、敢于冒險(xiǎn)等人格特征[3]。此外，他們通常注意力集中、興趣廣泛、意志堅(jiān)韌、善于自控、自尊自信等。青春期是創(chuàng)造性人格的重要發(fā)展期；但同時(shí)，以自我為中心的特征會(huì)束縛他們的想象力，情緒易波動(dòng)會(huì)削弱意志力，降低行為的堅(jiān)持性，獨(dú)特性則可因盲目從眾喪失，這些都會(huì)對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。對(duì)某衛(wèi)生高職校五年制高職護(hù)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是發(fā)展積極心理品質(zhì)之一[4]。該研究通過—系列針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)，促進(jìn)五年制高職護(hù)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展，提高他們的創(chuàng)造力。

1 創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)內(nèi)容

辯論賽：我們需要冒險(xiǎn)精神嗎？游戲：真心話大冒險(xiǎn)。

15天想象力訓(xùn)練手冊(cè)、海馬想象力訓(xùn)練軟件、觀看想象力系列電影10部。

好奇心主題活動(dòng)：觀看好奇心講座視頻、分享好奇心故事、好奇心游戲。

創(chuàng)意活動(dòng)系列：變廢為寶創(chuàng)意比賽、“綠色時(shí)尚，你來創(chuàng)造”環(huán)保設(shè)計(jì)比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃策劃&演講比賽、創(chuàng)業(yè)·創(chuàng)新·創(chuàng)優(yōu)（三創(chuàng)）活動(dòng)、創(chuàng)新金點(diǎn)子比賽、藝術(shù)創(chuàng)作系列賽（書法、繪畫、攝影等）、“衛(wèi)校好聲音”歌詠比賽。

團(tuán)體輔導(dǎo)系列：插上想象的翅膀、談?wù)剰谋姮F(xiàn)象、培養(yǎng)意志力/面對(duì)挫折、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、自信的力量、優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤、自信演講訓(xùn)練、自我意識(shí)輔導(dǎo)、自制力測(cè)驗(yàn)+時(shí)間管理。

家長學(xué)校：培養(yǎng)自信的方法、如何培養(yǎng)孩子的自制力。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在一、二、三年級(jí)（中職階段）和五年級(jí)（高職階段）分別隨機(jī)抽取100人，通過抽簽平均分到實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組50人，兩組總數(shù)均為200人。實(shí)驗(yàn)組男生8人，女生192人，年齡為14～22周歲，平均（17.23±1.89）周歲；控制組男生11人，女生189人，年齡為15～23周歲，平均（17.56±1.98）周歲。

2.2 研究過程

實(shí)驗(yàn)組和控制組在活動(dòng)前后均完成《威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表》。實(shí)驗(yàn)組接受為實(shí)驗(yàn)研究目的而設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)，控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理。實(shí)驗(yàn)組的活動(dòng)時(shí)間根據(jù)年級(jí)分為兩種情況：全年均在校的一、二、三年級(jí)為2015年10～12月及2016年3～4月，總歷時(shí)4個(gè)月；五年級(jí)因第一學(xué)期實(shí)習(xí)，培訓(xùn)延期至返校后（2016年3～5月），歷時(shí)3個(gè)月。高職四年級(jí)因中途離校實(shí)習(xí)，無法參加全部活動(dòng)，故未參加該項(xiàng)研究。

2.3 研究工具

王木榮等修訂的《威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表》在我國具有較好的信度和效度。它由50個(gè)條目、4個(gè)維度構(gòu)成，分別是冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性。冒險(xiǎn)性是指勇于面對(duì)失敗和批評(píng)，敢于推測(cè)，勇于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，能在雜亂條件下完成任務(wù)；好奇心是指富有追根究底的精神，肯深入思考事物奧妙；想象力是指能超越感覺和現(xiàn)實(shí)的界限，幻想尚未發(fā)生過的事情；挑戰(zhàn)性即愿意探究復(fù)雜問題，喜歡尋找各種可能性，能從雜亂中理出秩序。50個(gè)題目中40題為正向題，“很符合”記3分，“部分符合”記2分，“很不符合”記1分；其余10題為反向題，上述選項(xiàng)分別記1、2、3分。

2.4 研究程序

以年級(jí)為單位，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和無記名方式集體施測(cè)，用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 五年制高職護(hù)生創(chuàng)造性人格發(fā)展基礎(chǔ)狀況

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，活動(dòng)開始前，中職階段（一、二、三年級(jí)）護(hù)生創(chuàng)造性人格的4個(gè)維度得分從高到低依次為好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性和想象力（見表1），而高職階段（五年級(jí)）得分從高到低為挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、好奇心和想象力（見表2）。中職階段創(chuàng)造性人格總分為108.92，顯著低于南通多所中專普通學(xué)生平均水平（110.72，t =-3.74，P <0.001；）[5]；而五年級(jí)創(chuàng)造性人格總分為109.29，與同齡大二學(xué)生無顯著差異（110.12，t=-0.70， P>0.05）[6]。

單因素方差分析表明，創(chuàng)造性人格維度中，只有冒險(xiǎn)性（F= 2.83，P<0.05）和想象力存在顯著的年級(jí)差異（F=3.65，P<0.05）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)冒險(xiǎn)性顯著高于二年級(jí)（P<0.01），二年級(jí)的想象力水平顯著低于一、三年級(jí)（P<0.01）（見表3）。

3.2 活動(dòng)前后實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)造性人格得分比較

配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組活動(dòng)后在冒險(xiǎn)性（t =-5.88， P<0.001）、好奇心（t =-5.27，P<0.001）、想象力（t =-3.38， P<0.01）、挑戰(zhàn)性（t =-8.35，P<0.001）和總分（t =-8.04， P<0.001）上均顯著高于活動(dòng)前。其中，一年級(jí)（t =-1.27，P>0.05）和二年級(jí)（t =-1.75，P>0.05）除想象力外，其余各維度和總分的后測(cè)得分均顯著高于前測(cè)；五年級(jí)僅在冒險(xiǎn)性上前后測(cè)無顯著差異（t =-0.71，P>0.05）；三年級(jí)僅在挑戰(zhàn)性（t =-3.69，P<0.01）和總分（t =-2.70，P<0.05）上前后測(cè)差異顯著（見表4）。

3.3 活動(dòng)后實(shí)驗(yàn)組與控制組創(chuàng)造性人格得分比較

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分別比較前測(cè)、后測(cè)中兩組的得分差異。結(jié)果表明，前測(cè)中兩組在各維度和總分上并無顯著差異（P>0.05），而后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組在冒險(xiǎn)性（t =5.10，P<0.001）、好奇心（t =4.17，P<0.001）、想象力（t =3.08，P<0.01）、挑戰(zhàn)性（t =5.59，P<0.001）和總分（t =5.79，P<0.001）上均顯著高于控制組。其中，一年級(jí)實(shí)驗(yàn)組在各維度和總分上均顯著高于控制組。二年級(jí)實(shí)驗(yàn)組在冒險(xiǎn)性（t =2.86，P<0.01）、挑戰(zhàn)性（t =2.28，P<0.05）和總分（t =2.40，P<0.05）上顯著高于控制組，而在好奇心和想象力上無顯著差異。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組在冒險(xiǎn)性（t =2.17，P<0.05）、好奇心（t =2.17，P<0.05）、挑戰(zhàn)性（t =3.49，P<0.01）和總分（t =2.43，P<0.05）上顯著高于控制組，而在想象力上無顯著差異。五年級(jí)在冒險(xiǎn)性（t =2.57，P<0.05）、想象力（t =1.99，P<.05）和總分（t =2.32，P<0.05）上實(shí)驗(yàn)組顯著高于控制組，而在好奇心和挑戰(zhàn)性上無顯著差異（見表5）。

4 討論

4.1 五年制高職護(hù)生創(chuàng)造性人格總體狀況

五年制高職護(hù)生創(chuàng)造性人格水平低于同齡中職生和大學(xué)生，說明五年制高職學(xué)生的創(chuàng)造力有待提高。同時(shí)，各年級(jí)的創(chuàng)造性人格水平存在差異，但僅有冒險(xiǎn)性和想象力有顯著差異。除挑戰(zhàn)性外，二年級(jí)在各維度和總分上的水平最低。之所以出現(xiàn)這種“谷底”現(xiàn)象，主要與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)下降有關(guān)。二年級(jí)對(duì)職校生的身份認(rèn)識(shí)更為清晰，對(duì)前途也更為迷茫，對(duì)待學(xué)習(xí)和創(chuàng)新勁頭不足[5]。這一結(jié)果啟示，護(hù)理教育應(yīng)該加快對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不能讓傳統(tǒng)的“傳幫帶”教學(xué)模式禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

4.2 創(chuàng)造力系列培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造性人格的影響

實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)造性人格得分在活動(dòng)后比活動(dòng)前有顯著提升，也比沒有參加活動(dòng)的控制組得分更高，說明該系列活動(dòng)有效地提升了五年制高職護(hù)生的創(chuàng)造性人格水平，有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。但每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)效果有所差異，一年級(jí)（15～16歲）相對(duì)最為明顯，可能與這一階段的人格可塑性更強(qiáng)有關(guān)。4個(gè)維度中，想象力在多個(gè)年級(jí)都無顯著變化，說明這一特征可能較難改變，需加大培養(yǎng)力度。三年級(jí)有3個(gè)維度（冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力）活動(dòng)前后無顯著變化，培養(yǎng)效果相對(duì)較差，今后應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)該年級(jí)的培養(yǎng)。校園文化活動(dòng)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性人格的塑造，包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[7]。該系列培養(yǎng)活動(dòng)即以校園文化活動(dòng)的形式為主導(dǎo)，為實(shí)驗(yàn)組專門設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和求知欲，通過解決活動(dòng)中的困難磨練意志力，更好地認(rèn)識(shí)自己，形成積極的自我意識(shí)，培養(yǎng)自信心、獨(dú)立性、責(zé)任心等創(chuàng)造性人格特質(zhì)。此外，還針對(duì)想象力、獨(dú)立性、自制力、意志力、自信心等創(chuàng)造性特質(zhì)，舉辦了數(shù)次團(tuán)體輔導(dǎo)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一定要注重創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。青少年階段的主要任務(wù)是塑造健康完善的人格，因此，其創(chuàng)造性人格培養(yǎng)比創(chuàng)造技能的訓(xùn)練更重要。創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做積極進(jìn)取、獨(dú)立、自信、堅(jiān)忍不拔、具有高度責(zé)任感和自控力的人。要注重引導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展，不能因怕冒險(xiǎn)而扼殺創(chuàng)造性人格的萌芽。

該研究的不足之處在于，首先，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，培養(yǎng)活動(dòng)只能作為引導(dǎo)，難以達(dá)到持久效果。雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了該系列培養(yǎng)活動(dòng)的有效性，但人格是較為穩(wěn)定的心理因素，創(chuàng)造性人格培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要大環(huán)境支持，而我國學(xué)校和家庭教育過于重視學(xué)習(xí)成績，忽視了創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。其次，因?yàn)楦呗毸哪昙?jí)學(xué)生在外實(shí)習(xí)，無法參加活動(dòng)，缺乏對(duì)這一年級(jí)的創(chuàng)造性培養(yǎng)和評(píng)估，無法完整地呈現(xiàn)全體五年制高職護(hù)生的創(chuàng)造性人格狀況。最后，盡管活動(dòng)內(nèi)容包含對(duì)自我意識(shí)的培養(yǎng)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)它的測(cè)量。

5 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，但目前高職校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和投入都不足。許多研究證實(shí)，通過開展相關(guān)活動(dòng)可以塑造學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參與各類校內(nèi)外實(shí)踐，在活動(dòng)中提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

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