微課在高職高專課程中的應(yīng)用

李楠+李慶龍+劉婭

摘 要：該文首先介紹了微課的發(fā)展過程和背景，然后通過研究高職高專在教學(xué)中出現(xiàn)和存在的問題，系統(tǒng)地闡述了微課的應(yīng)用是如何提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大幅提升。

關(guān)鍵詞：微課 高職高專 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0132-02

1 微課的定義

微課全稱為微課程，最早出現(xiàn)是1933年，由美國(guó)North Ern Lowa大學(xué)的Lerory A.Mcgrew教授提出的60 s課程。Mcgrw教授將60 s課程分成3個(gè)部分，即問題的引入，問題的解釋和實(shí)例講解。馬上被其他學(xué)科應(yīng)用。1995年英國(guó)的Naapier大學(xué)的T.P.Kee教授提出的1 min演講。Kee則是讓學(xué)生在1 min的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行演說，要有很強(qiáng)的邏輯性和精練的語(yǔ)言，他認(rèn)為這樣的演說能幫助學(xué)生了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。2008年之后，美國(guó)學(xué)者David Penrose提出了微課程的設(shè)計(jì)思路，共有5個(gè)部分，分別為：課堂教學(xué)中的核心概念梳理，為核心概念提供10～15 s的介紹或總結(jié)，錄制1～3 min的音頻或視頻，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)，以及將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。微課程就是以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，上海師大的黎加厚教授給出的定義是：微課程是指在10 min左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課程的制作主要立足于學(xué)生，以學(xué)生需求為中心，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為評(píng)價(jià)依據(jù)，絕不能只把制作的精美程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。微課程的用戶就是學(xué)生，課程要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2 高職高專課程中出現(xiàn)的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為大學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程必不可少，但是現(xiàn)行的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題卻越來越明顯。

2.1 課程內(nèi)容不能滿足所有學(xué)生的要求

高職高專的學(xué)生首先是大學(xué)生，他們來自中國(guó)各個(gè)省市，經(jīng)濟(jì)條件不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度也有所不同。對(duì)于中國(guó)的絕大部分地區(qū)的學(xué)生來講，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為家庭必需品，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度相當(dāng)高，個(gè)別愛好計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的性能更是了如指掌。然而，我國(guó)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材中，開篇都在講解計(jì)算機(jī)的硬件和軟件知識(shí)，雖然課程數(shù)不多卻毫無意義。但是，是否就應(yīng)該干脆刪減掉這部分的內(nèi)容呢，當(dāng)然不行。雖然大部分的學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)不陌生，但是仍然有個(gè)別的學(xué)生從未使用過計(jì)算機(jī)，所以，計(jì)算機(jī)教材中關(guān)于硬件和軟件的講授不可缺少。

2.2 課時(shí)壓縮的困境

如今，高職高專的學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手能力，因此，在課程大綱調(diào)整背景下，各學(xué)?；A(chǔ)課程的課時(shí)被一再壓縮。壓縮并不代表課程地位下降，也不代表教學(xué)要求降低，那么，教授基礎(chǔ)學(xué)科的教師們就面臨了很大的困境：如何在課時(shí)壓縮的情況下講完課，講好課。

2.3 教學(xué)方式單一

高職高專中學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不如本科院校的學(xué)生，這就要求高職高專的教師要因材施教，用多種教學(xué)手法傳授知識(shí)。在多次教學(xué)改革之后，講授法仍然是多數(shù)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。究其原因，是因?yàn)樵趯W(xué)生面前講解，教師容易掌握學(xué)生情況，也便于及時(shí)解決問題。但講授法只適用于有學(xué)習(xí)自制力的學(xué)生。一些教師反應(yīng)，即便使用角色扮演等教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生參與度低還是無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。

3 如何將微課應(yīng)用于教學(xué)中

微課可以完美解決課程內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配的問題。每學(xué)期開始，教師都將微課放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生便可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排。對(duì)自己容易掌握的甚至已經(jīng)掌握的，不需要再次學(xué)習(xí)。甚至可以根據(jù)情況不參與該次內(nèi)容講解的課堂，只要完成教師每次布置的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題即可。這樣，學(xué)生多出的時(shí)間就可以學(xué)習(xí)自己感興趣的課程和掌握得不好的課程。真正滿足以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)全面人才為目的的高等職業(yè)和高等專科學(xué)校的辦學(xué)要求。

一般情況下，每一次的教學(xué)分為課前、課中和課后3個(gè)部分?？雌饋恚瑢W(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課上練習(xí)就好了，非常完美。但實(shí)施上，在高職高專院校中很少學(xué)生會(huì)拿出時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，因此，課上的時(shí)間非常寶貴，學(xué)生稍不配合，課程就沒法完成。便出現(xiàn)了教師每次上課都像在賽跑，不停地趕進(jìn)度。這樣的教學(xué)效果可想而知。而微課可以很好解決這些問題。整個(gè)課程分為課前和課中兩個(gè)部分，而課前是最重要的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，掌握教學(xué)要點(diǎn)，完成課程練習(xí)。完成的學(xué)生才能夠參與課堂。這樣，因?yàn)閷W(xué)生都已經(jīng)掌握了該次課的重點(diǎn)，教師只需要對(duì)難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題統(tǒng)一回復(fù)就可以了，這樣的課堂又輕松效率又高。而且，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的高掌握程度，完全不需要再進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就可視為學(xué)科成績(jī)的組成部分，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

微課可成為最受歡迎的教學(xué)手段之一。微課的基礎(chǔ)是微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是觀看視頻的過程。視頻較課堂有很大的優(yōu)點(diǎn)。首先，它是隨時(shí)隨地的。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇在不同時(shí)間不同地點(diǎn)來觀看視頻。其次，視頻是多姿多彩的。精美的視頻動(dòng)畫帶給人很強(qiáng)的視覺沖擊力，不同于每次都是一個(gè)老師的傳統(tǒng)教學(xué)，視頻每次都可以是完全不同風(fēng)格的。最后，視頻是可以暫停和無限次重復(fù)的。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生理解能力好，有的學(xué)生理解能力差。這樣一來，學(xué)習(xí)進(jìn)度就有所不同。在課堂上，如果學(xué)生不好意思打斷老師去搞清楚上一個(gè)問題，那么，接下來的課程內(nèi)容可能是完全聽不懂的。微視頻可根據(jù)自己情況，暫?；蛘叻磸?fù)觀看，直到完全弄明白。

4 結(jié)語(yǔ)

微課是一種非常先進(jìn)和實(shí)用的教學(xué)手段，它使教學(xué)變得輕松、有趣、高效。目前，微課只是應(yīng)用于教學(xué)中。在未來，可以大膽設(shè)想，微課程將完全取代基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正讓學(xué)習(xí)無處不在。當(dāng)然，每一次的微課雖然時(shí)間短，然而卻需要教師前期大量的時(shí)間準(zhǔn)備。同時(shí)，要提高微課質(zhì)量還要求教師不斷提高微課的制作水平。這些都對(duì)教師提出了更高的要求。

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