輕化工程專業(yè)生物化學(xué)課程平時成績評定方法的探索

葛雅琨　張元新

摘 要：高等學(xué)校本科教學(xué)中，平時成績的評定是成績構(gòu)成的一個重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要方面。該文對吉林化工學(xué)院輕化工程專業(yè)生物化學(xué)課程的平時成績評定方法進(jìn)行探索，采取學(xué)生出勤占10%、作業(yè)占10%、課堂測試占10%的方法，既實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，也能夠客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，取得了滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 平時成績 考勤 作業(yè) 平時測試

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0116-02

與基礎(chǔ)教育不同，大學(xué)教育不再是一種應(yīng)試教育，成績評價也不能簡單以試卷成績作為單一的評定標(biāo)準(zhǔn)，而是要同時重視對學(xué)習(xí)過程也就是平時成績的考核，給學(xué)生一個全面客觀的評價。平時成績加期考成績作為課程最終的期評成績，這種評價模式是高校學(xué)生成績評定中最常見的方式[1]。平時成績反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀況，比一考定總成績的方式有進(jìn)步意義，能更全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前，多數(shù)高校采用平時成績低權(quán)重和期末考試成績高權(quán)重的做法，一般平時成績占總課程成績的20%～40%左右，更有不少高校出現(xiàn)了在課程考核中加大平時成績權(quán)重的趨勢，有的甚至達(dá)到了60%[2]。但實際的情況是平時成績的評定方法不規(guī)范，常常不能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而且，對學(xué)生平時成績的評定及量化不容易操作，不同的學(xué)科，不同的課程，沒有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師需要自己根據(jù)課程特點，找出一些具體而又有效的評定方法，增強(qiáng)平時成績的客觀公正性，也促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

吉林化工學(xué)院輕化工程專業(yè)的生物化學(xué)課程，也是按照平時成績加期末考試成績進(jìn)行總成績評定。在教學(xué)過程中，平時成績的評定一直困擾著教師們。教師通常會依據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行給定，但是，面對眾多的學(xué)生，教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)并不能夠完全準(zhǔn)確地掌握，就使得這部分成績有很大的主觀隨意性，缺乏客觀依據(jù)。經(jīng)過多次嘗試，最終將平時成績的評定方法歸為占總成績的30%，其中出勤情況占10分；作業(yè)占10分；課堂測驗1次，占10分。

1 學(xué)生出勤

對于將學(xué)生出勤作為平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)這一做法一直說法不一。有人認(rèn)為，這種評價模式雖然迫使學(xué)生走進(jìn)課堂，但對其上課的有效性，比如是否能專心聽課，是否能認(rèn)真思考，課下能否自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課等，起不了多大促進(jìn)作用[3]。也有人認(rèn)為，出勤代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師對端正的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和肯定，應(yīng)該在成績中有所體現(xiàn)[4]；吉林化工學(xué)院是普通二類本科院校，輕化專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)生不上課，并不是他們有更值得做的事情，而是在宿舍睡覺、在網(wǎng)吧打游戲、外出打工賺錢等。筆者認(rèn)為，大學(xué)生最首要的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)不單單是學(xué)習(xí)某一門學(xué)問，但是學(xué)生對待上課的態(tài)度也反映了學(xué)生整個的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大學(xué)生正值青春年少，不留在課堂汲取知識，而是虛度光陰，這是我們不允許的。另外，現(xiàn)在的孩子心智成熟普遍較晚，剛?cè)氪髮W(xué)，脫離了家長的約束，也沒有了基礎(chǔ)教育時教師的管理，常常表現(xiàn)出自由散漫的生活態(tài)度，認(rèn)為上了大學(xué)就是進(jìn)了保險箱，似乎再也不用奮斗了。面對這樣的學(xué)生，教師必須也只能規(guī)定學(xué)生必須上課，用考核出勤限制學(xué)生，把他們留在學(xué)校，留在課堂。但是因為學(xué)生多，每堂課點名會影響課程進(jìn)度，所以，教師每學(xué)期隨機(jī)點名5次，每缺席一次扣2分，無故缺席課程1/3取消考試資格。而這種情況，隨著吉林化工學(xué)院數(shù)字化校園的展開，學(xué)生們持一卡通上課，上課前后刷卡，使出勤的考核更為方便快捷。

2 平時作業(yè)

作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、加深理解，也可以幫助學(xué)生提升解決問題的能力。教師把平時作業(yè)分成兩類，一類是課后題等比較客觀的題目，學(xué)生在作業(yè)本上手寫作答。但是，這一類作業(yè)常常有一部分學(xué)生并不思考，找成績好的同學(xué)抄襲了事。因而完全據(jù)此給出平時成績，也是不公平的，這就需要結(jié)合學(xué)生考勤和課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及課堂提問來綜合給出這部分作業(yè)的成績。另一類作業(yè)是教師出一些靈活應(yīng)用的作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱資料，提出自己的觀點，同學(xué)之間不得雷同，這可以真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。比如，針對輕化專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)蛋白質(zhì)、纖維素等生物大分子的特性，制定出合理的羊毛、蠶絲、棉織物的煉制工藝，這不但要求學(xué)生掌握這些生物分子的特性，還要結(jié)合該專業(yè)知識，制定生產(chǎn)工藝，極大地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生平時作業(yè)作為一種平時的訓(xùn)練和考查雖然具有一定的單一性和片面性，但是，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，也不失為一種較為客觀的評定手段。當(dāng)然，以課后作業(yè)為依據(jù)來進(jìn)行平時成績評價時，需要任課教師對作業(yè)題目進(jìn)行精心設(shè)計、認(rèn)真批改與甄別，這無形中增大了任課教師的工作量，效率較低。但是，教師的職責(zé)所在就是教書育人，精心備課，認(rèn)真上課，有效監(jiān)督，只有付出時間和心血才能真正做到教書育人，在這個問題上，教師沒有捷徑可走，所以，作業(yè)是必不可少的評價手段。輕化工程專業(yè)的生物化學(xué)課程，平時成績中作業(yè)占10分， 共布置3～5次課后作業(yè)，每次3～5題，結(jié)課時計入總分。

3 平時測驗

對學(xué)生進(jìn)行平時的課堂測驗，也是平時成績評定的一個方面。對于生物化學(xué)這門課程來講，理解和掌握基本概念、理論等是學(xué)習(xí)好生物化學(xué)課程知識的關(guān)鍵，課堂測驗主要針對此部分內(nèi)容。選擇在期中或期末進(jìn)行測驗，采用靈活的出題方式，避免同桌之間的抄襲，可同時安排兩套問題，同桌之間題目不同。同學(xué)們開卷作答，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師合理控制題量，使學(xué)生必須迅速而準(zhǔn)確地找到相應(yīng)知識點并作出準(zhǔn)確的回答，才能順利完成。而對于平時不學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，想要快速找到答案是困難的，所以通過課堂測驗答題的完整程度和準(zhǔn)確程度能夠較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況。課堂測驗可由任課教師根據(jù)授課任務(wù)、授課時間靈活安排，既可以每堂測驗一次，也可以每周測驗一次或每章測驗一次，或者在期中或期末安排。

綜上所述，平時成績主要用以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然所占比例較小，卻是構(gòu)成整個考核體系的必要部分。公正客觀的平時成績考核方法能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督，有效避免了單以期末考試作為最后成績的弊端，可以增強(qiáng)學(xué)生對于知識的牢固掌握程度，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，而不是考前突擊記憶，考試蒙混過關(guān)，促使學(xué)生真正掌握一門學(xué)問。以上的平時成績評定方法，經(jīng)過在2013級和2014級輕化工程專業(yè)的嘗試，表明可以較為客觀地反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)也起到了監(jiān)督的作用，受到了師生的好評，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙娟.高校課程考核中加大平時成績權(quán)重的探析[J].教育前沿，2015（10）：267-268.

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[4] 王蕾，鄭曉珂，湯紅琴，等.生物化學(xué)實驗課程考核方法及評分標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011（12）：1118-1121.