大學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題及其對策

張 晶

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大學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題及其對策

張 晶

（閩江學(xué)院 愛恩國際學(xué)院，福建 福州，350008）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的一種全新的模式。微課在大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，起到了極為重要的作用，其創(chuàng)新優(yōu)點使大學(xué)英語教學(xué)有效的開展。論文根據(jù)目前微課教學(xué)的實際情況，對微課在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式當(dāng)中的存在的問題和相應(yīng)對策進行細(xì)致地探索和研究。

微課；大學(xué)英語；問題與對策

引 言

大學(xué)英語教學(xué)在高等教育當(dāng)中的作用十分重要，對大學(xué)生的外語語言能力、外語交際能力等方面有著十分重要的作用。目前高校普遍都設(shè)置了英語學(xué)科作為必修課,但現(xiàn)如今的實際情況是，許多的高校英語的教學(xué)觀念和模式陳舊，課堂還是以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識，未考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低的問題。因此提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)效率已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容。而微課在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展下應(yīng)運而生，能夠為提高教學(xué)質(zhì)量起到應(yīng)有的作用。

一 大學(xué)英語微課程教學(xué)模式的可行性分析

（一）大學(xué)英語教師分析

大學(xué)英語教師跟義務(wù)教育階段的教師相比，一般都是具有比較高的學(xué)歷，其接受新事物能力大多比基礎(chǔ)教育階段的老師更強一些。有關(guān)調(diào)查表明，我國從事大學(xué)英語高等教育的老師其平均年齡在三十歲左右，其接受新生事物的能力會更強。年輕的大學(xué)英語教師還必須具有一定的創(chuàng)新意識，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，這也是大學(xué)英語教學(xué)引入微課教學(xué)資源的基礎(chǔ)。引入微課教學(xué)模式，則要求大學(xué)英語教師要掌握最新的、與微課有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師還必須提高對所掌握的技術(shù)的實踐應(yīng)用能力。在大學(xué)英語教學(xué)進行改革之后，大多數(shù)大學(xué)英語教師都能迅速熟練掌握計算機技術(shù)的運用，因此高校英語教師在制作微課課件、尋找微課教育資源以及各項工作的處理上都會打下堅實的基礎(chǔ)并擁有熟練的技能。經(jīng)過這樣的分析與鍛煉，大學(xué)的英語教師可以為基于大學(xué)英語微課教學(xué)模式的建立和有效運用打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

打造大學(xué)英語微課教學(xué)，除了要對大學(xué)的英語教師進行有效的分析之外，對大學(xué)的學(xué)生進行有效的分析也是十分重要的一項內(nèi)容。一般來說，大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)得到了大量的鍛煉，應(yīng)當(dāng)具有一定的獨立自主學(xué)習(xí)的能力，特別是微課程這樣的短小精悍、知識點專一的教學(xué)資源，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該可以獨立完成學(xué)習(xí)的過程。相關(guān)的調(diào)查機構(gòu)曾經(jīng)對我國的高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行過調(diào)查，其中有四分之一的學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力是比較肯定的，而二分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力只是一般，還有四分之一的學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力并不自信，認(rèn)為自己不具備自學(xué)的能力。[2]這個調(diào)查的結(jié)果表明，我國的高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力總體上來說還是比較不錯的。

（三）教學(xué)環(huán)境特征分析

我國高校目前通行的英語教學(xué)模式就是利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生課后運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式的內(nèi)容就是我們的高校英語老師把自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式展示給學(xué)生，教師在教學(xué)過程當(dāng)中始終要進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容之后完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生要在課余時間將課堂作業(yè)有效完成，此外還可以和教材知識相符的自學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺之上對自己沒有完全理解的內(nèi)容進行有效的鞏固。這種多媒體教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是能夠把教材當(dāng)中的內(nèi)容與有趣的圖片以及給人視覺震撼的視頻有效的融合在一起，完全顛覆了以往傳統(tǒng)的教師單方面灌輸教學(xué)的模式。多媒體教學(xué)能夠使原本十分枯燥的教學(xué)活動完成一個精彩的蛻變，讓學(xué)生在有效完成知識學(xué)習(xí)的同時，自學(xué)能力和獨立思考的能力都得到一定的鍛煉，這樣學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣也會比之前更加濃厚。教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，還可以將學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位有效地確立起來。

然而，如今的多媒體教學(xué)模式也并不是十分完美的，難免存在著少許明顯的缺點：例如，教師在向?qū)W生展示多媒體課件的過程中，如果引導(dǎo)工作有一些疏漏，那么在多媒體課件一閃而過的同時，學(xué)生無法提煉出課件當(dāng)中有效的知識點，這就造成了學(xué)生對重點無法把握。知識點快速略過，就使學(xué)生的思維無法跟上教學(xué)的節(jié)奏。有時即使當(dāng)時理解地非常透徹，但是沒有時間進行記錄，這樣就會造成知識的遺忘，同時學(xué)生會感到十分失落，長此以往就會對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，學(xué)生在課后進行的自主學(xué)習(xí)常常會收獲不到所期望的效果。學(xué)生進行自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺往往因為管理機構(gòu)投入的精力小且更新緩慢，會出現(xiàn)內(nèi)容單一、枯燥的情況。而且沒有了教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，有些學(xué)生就沒有了用心自學(xué)的自控能力，這些情況的出現(xiàn)都會對學(xué)生的有效自學(xué)造成不好的影響。因此，想提高學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)效率，必須要把微課教學(xué)模式引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中來。

二 大學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題

（一）對微課程的認(rèn)識有偏差

胡鐵生認(rèn)為微課是“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”[3]。近年來也有許多大學(xué)英語教學(xué)比賽是以微課的形式展開，比如外教社杯的“全國大學(xué)英語教學(xué)大賽”，這種全國教學(xué)大賽讓許多青年英語教師有機會學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計，使更多的英語教師通過微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。但是還是有不少教師對微課的理解有偏差，其中不少教師把微課程理解為小課程，認(rèn)為微課程就是對傳統(tǒng)課堂的切片，且依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)流程來設(shè)計微課程，微課設(shè)計時長有時達(dá)到了二十幾分鐘，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生無法集中注意力，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而實踐表明，最佳的視覺駐留的時間則是五到八分鐘。[4]有人認(rèn)為這種以微課程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式會削弱老師的作用，學(xué)生只要觀看視頻就可以學(xué)到全部的知識；有教師把微課理解成濃縮的課堂或只是當(dāng)作學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效率的一種方式，也有老師將微課等同于課堂實錄，出鏡頻繁，出聲過多，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。這些錯誤的理解都導(dǎo)致了微課教學(xué)效果的降低，如果教師沒有正確認(rèn)識微課的內(nèi)涵，那么英語的教學(xué)工作就無法真正起到應(yīng)有的效果。

（二）微課選題不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計不合理

許多微課出現(xiàn)選題太大，沒有教學(xué)重點、難點或者疑點等問題；選取的教學(xué)內(nèi)容過于顯性沒有深入得講解，或者組織的教學(xué)活動太多，沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生觀看后沒有學(xué)到什么有價值的東西。教師在微課程教學(xué)設(shè)計方面也存在問題。有些教師試圖利用一個微課程實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，知識密度高，結(jié)果許多學(xué)生往往抓不住重點，沒有吸收任何知識點。此外，許多微課教學(xué)設(shè)計都忽略引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，使微課程的教學(xué)止于形式。事實上，目標(biāo)定位明確是微課程的最大特點，這樣的好處就是學(xué)習(xí)者能夠有效地吸收和內(nèi)化知識。如果教師沒有合理地選取教學(xué)內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，那么微課程將與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無異，將失去其存在的價值。

（三）微課制作上存在質(zhì)量問題

微課視頻的制作對英語老師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，盡管許多教師都掌握了一定的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是其水平有限，無法跟專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員相比，因此許多英語微課視頻拍攝和制作上有缺陷，出現(xiàn)視頻不清晰，后期制作粗糙，入未進行必要的剪輯、沒有添加字幕或者特效，噪音太大，畫面與聲音不同步等問題。視頻問題會削弱學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我管理、自我規(guī)劃、自我評價的一種學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵因素之一。許多翻轉(zhuǎn)課堂沒有取得預(yù)期的效果，很大一部分原因在于學(xué)生沒有在課前根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)微課程，導(dǎo)致課堂上的討論學(xué)生無法展開。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生表示之所以沒有辦法堅持自主學(xué)習(xí)，最大的原因是沒有學(xué)習(xí)動力，即便有，也因為微課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)方式無異，基本就是講解單詞、句型和結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不生動，也沒有設(shè)置一些有趣或者創(chuàng)造性的問題來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生放棄了微課程學(xué)習(xí)，即便是自主學(xué)習(xí)自覺性較強的學(xué)生也無法按時完成。

三 大學(xué)英語微課教學(xué)改進措施

（一）更新大學(xué)英語微課教學(xué)觀念

要想實現(xiàn)微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的有效運用，就必須使大學(xué)英語教學(xué)的觀念得到更新和轉(zhuǎn)變。教師在長期的教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，對于教學(xué)一定會有切身的感受，教師要在得到這些感受的同時將其融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，使自己的大學(xué)英語教學(xué)觀念得到不斷的更新與轉(zhuǎn)變。要把微課教學(xué)引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，就要對運用微課課教學(xué)模式所具有的意義有一個重要的認(rèn)識。這種模式的教學(xué)不再是老師在課堂上講解，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆。這種教學(xué)模式要求教師在進行教學(xué)的過程中，必須完全摒棄過去傳統(tǒng)的高臺教化的方式，決不能再以自己為中心去一味的將知識灌輸給學(xué)生。[1]因此要使原有的傳統(tǒng)、陳舊的教育觀念得到徹底的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位突出出來。要鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題，絕對不能打壓學(xué)生求知的積極性，師生之間應(yīng)該以一種平等、和諧的關(guān)系去相處。除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，老師在新模式教學(xué)課堂上要通過設(shè)計問題、反思知識和討論問題等活動幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和如何運用新知識等，充分檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）選取的微課教學(xué)內(nèi)容要有價值，使不同水平學(xué)生受益

要想在英語教學(xué)的過程當(dāng)中運用有效的微課教學(xué)，教師選用的制作微課的教學(xué)內(nèi)容要有一定的價值，在此基礎(chǔ)上教師再進行一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與調(diào)整，爭取使每一個水平線上的學(xué)生都能夠有所收獲。所謂有價值的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是課程中的重難點或整門課程的核心關(guān)鍵問題，這種有價值的教學(xué)內(nèi)容如果通過微課程形式，能快速解決問題，清晰講解問題，那么其價值就越高。教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，充分分析學(xué)習(xí)者的需求，使自己的教學(xué)課件設(shè)計和教學(xué)理念得到更新與優(yōu)化，對關(guān)鍵知識與內(nèi)容一定要重點強調(diào)，對教學(xué)的重點以及難點一定要做到合理的安排。教學(xué)策略要靈活，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；同時設(shè)計的微課程視頻互動性要強，設(shè)計一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題；表達(dá)要有趣味性，教學(xué)用語要有感染力，這樣的微課程更能使學(xué)生的注意力集中，提高自學(xué)效率。與此同時，教師要注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，盡量讓學(xué)生自己查找資料并進行獨立的思考，使自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的困難得到有效的解決，使自己的英語水平得到提高，在必要的時候教師還是要進行正確的引導(dǎo)。教師的教學(xué)難點要有明確的層次，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)部分即可。這樣的課堂設(shè)置可以使各種水平的學(xué)生都實現(xiàn)英語能力的提高，并使其自主學(xué)習(xí)的能力得到真正鍛煉。

（三）提高微課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師制作出來的微課的質(zhì)量也是微課教學(xué)是否成功的決定性因素。微課視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到到大學(xué)英語教學(xué)能否成功，制作質(zhì)量優(yōu)良的微課教學(xué)課件也是對大學(xué)英語教師計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平的一種考驗。教師因為要負(fù)責(zé)微課的選題和制作，所以要提高自己對于信息技術(shù)的熟練和掌握程度，因為通過那么短小精悍的微課視頻課件就要將英語教學(xué)當(dāng)中的重點展示出來并幫助學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)效果是非常困難的，制作的課件除了要考慮是否將知識表達(dá)得準(zhǔn)確，還要考慮學(xué)生在進行微課自學(xué)的過程中會不會產(chǎn)生困難。如果視頻存在不清晰、視頻畫面不穩(wěn)定、拍攝畫面單一、編輯粗糙、字幕有問題等情況，很大程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻當(dāng)中的場景設(shè)置、講解和信息的搭配等等這些方面都會對學(xué)生課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，有了好的微課課件才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。因此提高微課課件的質(zhì)量，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，最終使大學(xué)英語教學(xué)水平得到提高。不僅教師要對掌握信息技術(shù)重視，學(xué)生也要盡其全力去提高自己的計算機水平，學(xué)生只有具有較高的信息技術(shù)水平才可以更好地運用信息設(shè)備去獨立自主進行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了自身的信息技術(shù)能力不僅在學(xué)習(xí)微課的方面有一定的幫助，還可以在除了微課以外的其他學(xué)習(xí)方面運用自己所掌握的信息技術(shù)自行到網(wǎng)絡(luò)上去查找需要的答案，這對于學(xué)生的自學(xué)能力的養(yǎng)成具有極大的幫助作用?；谝陨系姆治鑫覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式下，師生都應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)水平，熟練掌握大量的信息技術(shù)并在微課教學(xué)當(dāng)中正確運用對于大學(xué)英語教學(xué)和廣大師生來說有百利而無一害。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)微課教學(xué)模式的實踐過程當(dāng)中，為了使大學(xué)英語教學(xué)得到有效的強化，要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)。特別是英語學(xué)習(xí)方面，要想取得明顯的進步離不開學(xué)生長期的自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生掌握運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方法，傳授他們自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。不僅如此，在教學(xué)的過程中要始終對學(xué)生進行激勵，鍛煉他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不再依靠老師。學(xué)生在掌握了一定的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，可以利用微課的教學(xué)內(nèi)容去進行自學(xué)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化知識。學(xué)生還可以在自學(xué)時將自己的問題與困惑總結(jié)出來向教師求助，同時加強了自身提問問題和思考的能力。教師也要鼓勵學(xué)生勇于面對困難，對于學(xué)習(xí)要敢于探索，最終形成屬于自己的一種有效的學(xué)習(xí)方式。這樣在微課教學(xué)模式之下，學(xué)生的自學(xué)能力會逐漸提高，學(xué)生也可以養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)了有效的提高，大學(xué)英語的教學(xué)得到更好的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，大學(xué)英語微課教學(xué)模式能夠有效地建立起來。這種顛覆原來傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)過程當(dāng)中真正的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力得到顯著的提高。雖然目前的大學(xué)英語微課教學(xué)還處在一個嘗試的階段，其中仍然有許多的問題，但是我們相信在高校英語教師的努力和探索之下，英語教學(xué)的質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)有效提高。

[1]李冰,王萍.基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際,2016,(13):11-12.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65．

[3]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014,(12):85-88.

[4]李冰.微課研發(fā)對大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè),2015,(33):68-70.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）08-0107-03

2017－05－20

張晶（1987－），女，福建福州人，碩士，福建閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院助教，研究方向為英語教學(xué)。