如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

蘇永華

摘 要 本文從創(chuàng)造性地處理教材，采用多樣化教學(xué)方法，給學(xué)生展示自我的平臺，此三方面理論與實踐相結(jié)合地闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

關(guān)鍵詞 學(xué)生主體 教學(xué)方式 創(chuàng)設(shè)條件

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。由此可見，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感因素，已成為當(dāng)前教育的主題，學(xué)生的個性雖然存在差異，但他們的一切學(xué)習(xí)活動，皆因“情感”而觸發(fā)、持續(xù)至完善。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要前提。那么如何培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感呢？應(yīng)做到如下幾點：

1關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)造性地處理教材，喚起學(xué)生探究的欲望

知識本身是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的潛在因素。實踐證明：如果一個數(shù)學(xué)知識能以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給他們，便能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理需要，創(chuàng)造性地處理教材，喚起他們探究的欲望。

（1）要把所學(xué)知識巧妙地轉(zhuǎn)化為有意義的、富有挑戰(zhàn)性的情境問題，使學(xué)生直接、迅速地進(jìn)入情感體驗。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法兩步應(yīng)用題時可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：為了幫助貧困山區(qū)的孩子，小華、小亮、小新三人決定將各自儲蓄的錢全部捐給“希望工程”，請聽他們的對話：小亮說：“我的儲蓄罐中有18元。”小華說：“我儲蓄的錢是小亮的1/2。”小新說：“我儲蓄的錢是小華的1/3?！备鶕?jù)他們的對話，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這樣，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有意義的情境問題，讓學(xué)生在情境中去思考，定能產(chǎn)生積極的情感體驗。

（2）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識來源于生活，用于生活，讓他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，生活呼喚數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。例如：教學(xué)“分類”時，可以播放小朋友聰聰整理房間的片斷，看完后提問：片里的小主人遇到了什么問題？他是怎樣做的？這樣做，你有什么意見？由此引出課題：分類整理。又如學(xué)完“小統(tǒng)計”后，可以給學(xué)生這樣一個問題：你知道我校老師的上班情況嗎？是乘車、步行還是騎車呢？學(xué)生首先肯定會興致勃勃地議論、猜測，爾后很自然地當(dāng)上了“調(diào)查者”，把所學(xué)知識用到生活中去，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在這些活動中，學(xué)生能快速產(chǎn)生積極的情感體驗，增強后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2采取多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)富有情趣、富有意義、富有挑戰(zhàn)性

要培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要，改變教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)富有情趣、富有意義和挑戰(zhàn)性。

（1）課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生主體、尊重個性思維。所有的知識只有通過兒童自身的“再創(chuàng)性”活動，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才有可能成為一個有意義的知識。而每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。例如：教學(xué)“高矮”時，在學(xué)生掌握比高矮的方法后，讓學(xué)生用彩筆“畫”出高矮：于是有學(xué)生的畫出了高矮不同的盒子，有的學(xué)生畫出了長短不一的線條，還有的學(xué)生畫出了厚薄不同的書本，粗細(xì)不同的物體……在這一過程中，學(xué)生各展所長，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握知識的同時獲得了情感的體驗。

（2）精心組織學(xué)生開展現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生開展“今天我當(dāng)家”、“白色污染的調(diào)查統(tǒng)計”、“你最喜歡看的電視節(jié)目”等一系列現(xiàn)實數(shù)學(xué)活動。

（3）教學(xué)中，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識形象化、圖表化，讓數(shù)學(xué)語言與動態(tài)語言完美組合，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

3努力創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生展示自我的平臺，讓他們獲得成功的體驗

3.1創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能

有關(guān)專家統(tǒng)計：在我們的身體里，有的是學(xué)習(xí)潛能，簡直無窮無盡，每個人都有神通，每個孩子都是發(fā)現(xiàn)天才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”機(jī)會，做到學(xué)生能探索得出的決不代替，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。要讓學(xué)生通過獨立思維，重新創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。同時，在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，體現(xiàn)思維的坡度和學(xué)習(xí)的層次性，讓所有的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，在發(fā)展中積累經(jīng)驗、體驗成功、發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)造潛能。

3.2創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性

兒童富有創(chuàng)造性，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造為成人所贊賞，就可能引發(fā)更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性人格。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該做到：（1）引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維來獲取新知。（2）在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，有意設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在層層凝難中獨立思考，大膽提出富有創(chuàng)造性的見解，從而獲得創(chuàng)造的愉悅體驗。（3）尋找每一位學(xué)生的閃光點，保護(hù)他們的創(chuàng)造性。對于那些喜歡異想天開的孩子應(yīng)適時加以鼓勵，讓學(xué)生們在教師的肯定和贊揚中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所帶來的積極情感體驗。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)只考慮學(xué)生該掌握什么數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)更多考慮的是：學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生喜歡怎樣的數(shù)學(xué)活動方式。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，才能引發(fā)出更多的創(chuàng)造性火花。