地方本科院校會計綜合實訓(xùn)教學(xué)問題剖析

韋麗華　張小媛　張新美

摘 要 會計作為一門社會實踐性極強的專業(yè)，為提高學(xué)生實踐動手能力，需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`工作過程轉(zhuǎn)化，而實現(xiàn)這一過程的最好形式便是利用會計綜合實訓(xùn)的仿真訓(xùn)練。本文立足欽州學(xué)院，對周邊各省市地方本科院校的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查，并對會計綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的主要問題進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞 會計綜合實訓(xùn) 教學(xué) 問題

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.039

近年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，會計畢業(yè)生就業(yè)狀況卻出現(xiàn)了“雙高”現(xiàn)象，即高就業(yè)率與高失業(yè)率并存。究其原因，大多數(shù)院校的教學(xué)依然停留于理論知識的講授，嚴(yán)重缺失具有實際操作性的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，致使理論與實踐相脫節(jié)，會計學(xué)生專業(yè)技能低下，從業(yè)后難以勝任的尷尬局面。而地方本科院校作為區(qū)域人才培養(yǎng)的重要基地，如何改進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)手段，提升學(xué)生實踐動手能力，縮短學(xué)生就業(yè)適用期，就顯得極其重要。

1 會計綜合實訓(xùn)課程在高校財會專業(yè)中的地位

（1）課程地位。會計綜合實訓(xùn)是學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、財務(wù)管理、會計電算化等全部專業(yè)課程后開設(shè)的一門綜合性實踐課程，其主要目的是讓學(xué)生畢業(yè)前對模擬會計資料進(jìn)行分崗綜合實訓(xùn)，按照會計工作核算流程，完成建賬、審核填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表、會計檔案整理與歸檔等典型工作任務(wù)，使學(xué)生全真體驗會計工作，系統(tǒng)掌握企業(yè)會計核算的全過程，以提高會計核算能力、會計檢查能力和會計分析能力，培養(yǎng)職業(yè)意識，形成工作能力，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實際業(yè)務(wù)崗位的有效過渡，成為理論與實際并軌的會計專業(yè)人才。所以，會計綜合實訓(xùn)課程已逐步成為各大高校財會專業(yè)課程體系中的核心課程，占有十分重要的地位和作用。

（2）現(xiàn)實地位?？偹苤?，要想真正提高學(xué)生的實務(wù)操作能力和專業(yè)技能，解決理論與實踐想脫節(jié)的現(xiàn)狀，最直接有效的方法就是校外實習(xí)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校外實習(xí)的效果并不理想，基本上是走過場，流于形式。首先，企業(yè)出于安全保密因素接納學(xué)生實習(xí)的積極性普遍不高；其次，由于會計信息的嚴(yán)謹(jǐn)性和保密性，企業(yè)商業(yè)機密的安全性，學(xué)生一般只能進(jìn)行觀摩或做一些輔助性工作，很少有動手操作的機會；最后，學(xué)生實習(xí)時間的有限性，決定了其難以了解企業(yè)整個會計業(yè)務(wù)系統(tǒng)。為此，各大高校試力開展一個仿真環(huán)境，把前續(xù)單項實訓(xùn)和課程實訓(xùn)有機結(jié)合起來，使學(xué)生走向社會前夕進(jìn)行一次系統(tǒng)性、綜合性演練，為畢業(yè)開展會計實際工作奠定基礎(chǔ)，以緩解“雙高”現(xiàn)狀。

2 地方本科院校會計綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)存在的問題

綜上，會計綜合實訓(xùn)課程已逐漸成為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才重要的一環(huán)。近幾年各大院校也試力在會計實踐教學(xué)方面開展了各種各樣的改革試點，并取得了一定的成績；但經(jīng)過地方院校教學(xué)情況分析、對用人單位的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前會計綜合實訓(xùn)的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)各大地方院校在該課程教學(xué)中普遍存在著以下幾個問題：

2.1 課程目標(biāo)定位模糊，實踐教學(xué)管理松懈

調(diào)查顯示，多數(shù)地方院校都是參照一、二本研究型院校的人才培養(yǎng)計劃。首先，在課程設(shè)置上，似乎面面俱到，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性，但對實踐教學(xué)的地位、目標(biāo)、課程體系等認(rèn)識模糊，重視程度不夠。其次，盡管多數(shù)院校均設(shè)置有會計綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是課時安排比例較少（多低于15%），經(jīng)費投入有限，實踐設(shè)施嚴(yán)重缺乏，專職實戰(zhàn)型教師甚少，多以理論課教師兼任。此外，任課教師授課缺乏依據(jù)，隨意性大，在實際教學(xué)中很少按照標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行，即對實操、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)缺乏嚴(yán)格的計劃和指導(dǎo)，如實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，實踐教學(xué)方法陳舊，實踐時間地點不確定（多為期末集中安排），缺乏科學(xué)完善的管理、規(guī)劃和考核機制，甚至出現(xiàn)“掛羊頭、賣狗肉”現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)過程單調(diào)無味

調(diào)查顯示，多數(shù)院校開設(shè)的會計綜合實訓(xùn)課程，均采用“一人包干制”教學(xué)模式，即一人獨自完成一整套經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理工作。首先，教師提供一套會計資料，一般是模擬某個企業(yè)12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)；然后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成“憑證-賬簿-報表”賬務(wù)處理；最后上交一套完整的實訓(xùn)資料。整個實訓(xùn)過程，機械訓(xùn)練，教學(xué)互動較少，單調(diào)無味，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使實訓(xùn)變成任務(wù)式，流于形式。同時，教學(xué)方法上更多地仍然采用理論講授法，實訓(xùn)老師口頭陳述，學(xué)生按部就班，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，畢業(yè)生反饋意見表明，個人全能式使學(xué)生缺乏角色模擬，無法分清每個崗位的職責(zé)與任務(wù)，亦無法掌握不同崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系，不利于教學(xué)與崗位的對接。

2.3 教學(xué)資源匱乏，缺乏綜合性

（1）教學(xué)內(nèi)容局限性。調(diào)查顯示，多數(shù)院校開展的會計綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容比較少，且局限于會計核算方面，沒有考慮到企業(yè)注冊成立、崗位設(shè)置、會計制度設(shè)計、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報及審計等會計管理方面；其中有些院校雖考慮到了納稅申報、成本核算等模塊，但是模塊之間的資料卻是相互獨立的，缺乏高度仿真的實訓(xùn)項目，弱化了與企業(yè)密切相關(guān)的供應(yīng)商、工商、銀行、稅務(wù)等客體的認(rèn)知。此外，教學(xué)內(nèi)容比較滯后，與市場需求相脫節(jié)，且每個模塊都是設(shè)定好的，不需要學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷，按部就班，完成任務(wù)。

（2）實踐設(shè)施嚴(yán)重缺乏。受學(xué)校特點和實訓(xùn)經(jīng)費的制約，實訓(xùn)的相關(guān)軟硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實際需求。從數(shù)量上看，多數(shù)院?；局慌溆惺止つM實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室；從質(zhì)量上，手工實訓(xùn)室形同虛設(shè)，相關(guān)的會計資料、憑證、器材等嚴(yán)重缺乏，基本不能投入使用或可利用率較低；而電算化實訓(xùn)室在考證的促使下利用率較高，但基本是在公用機房安裝電算化軟件，和其他專業(yè)共有，故而時間、空間上均受限制。近年來，有些院校進(jìn)行模塊化改革并購買了一些財會分崗、財務(wù)管理等軟件，但是多為單項實訓(xùn)，因為會計綜合仿真實訓(xùn)的價格比較昂貴。

（3）師資力量薄弱。首先，實戰(zhàn)型教師缺乏；多數(shù)院校的實踐教學(xué)多由理論課教師兼任，且普遍都是“學(xué)院派”，嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗。盡管部分教師去企業(yè)掛職鍛煉，但大多數(shù)沒有接觸實質(zhì)性的工作；盡管部分教師取得了“雙師型”資格，但基本僅限于考取了行業(yè)資格證書，而并非真正取得了相應(yīng)的職業(yè)能力。其次，地方院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，加之績效考核傾向教學(xué)數(shù)量，職稱評定傾向科研成果，致使很多教師缺乏實戰(zhàn)積極性和創(chuàng)造性教學(xué)。

2.4 評價尺度單一，缺乏科學(xué)性

實訓(xùn)課程的考核重點應(yīng)當(dāng)不僅限于學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)的理解和完成情況的檢驗，而更應(yīng)該是對實踐過程中學(xué)生綜合能力素質(zhì)的考查。但調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)院校仍然以期末學(xué)生單一的試卷成績作為評價導(dǎo)向，甚至有些院校僅僅通過一張實踐鑒定表或一份實驗報告書給出成績，而完全忽視學(xué)生實踐過程中的設(shè)計能力、操作能力以及團(tuán)隊溝通協(xié)作能力，很大程度上與實際情況相脫節(jié)，造成了重結(jié)果、輕過程、量化標(biāo)準(zhǔn)不明確等種種問題。從而高校學(xué)生高分低能現(xiàn)狀嚴(yán)重，無法滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)要求的需要，也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性。

2.5 實踐效果不佳，培養(yǎng)學(xué)生能力單一

通過對用人單位和畢業(yè)生的訪談，80%以上的調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生的實踐效果不理想，學(xué)生實務(wù)操作能力不高，自主創(chuàng)新能力不強，上崗后還需要參加較長時間的培訓(xùn)后才能勝任工作，無法滿足企業(yè)的需要并大大提高了培訓(xùn)成本。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，缺乏對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，故而導(dǎo)致學(xué)生能力單一，綜合素質(zhì)能力低下，弱化了學(xué)生從業(yè)的適應(yīng)能力和職場競爭力。因此，會計畢業(yè)生在日趨復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下就顯得無所適從，失業(yè)率較高。

3 結(jié)語

從表面上看，社會越發(fā)展，社會分工就越來越細(xì)、越來越專業(yè)；而實際上，隨社會的飛速進(jìn)步與發(fā)展，職業(yè)中的能力要求卻在更高的層次上走向綜合，會計職業(yè)亦不例外。會計綜合實訓(xùn)作為一門綜合性實踐課程，旨在實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際業(yè)務(wù)崗位的過渡，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求的零距離對接，為學(xué)生走上實際工作奠定基礎(chǔ)。地方本科院校作為區(qū)域人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前會計綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的改善措施，以培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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