市場需求導(dǎo)向的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進探索

傅凌玲

摘 要 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與財務(wù)管理社會需求存在較大偏差，主要在于培養(yǎng)方案與社會脫節(jié)、教學(xué)方法落后、對實踐環(huán)節(jié)的課程體系設(shè)置不合理等原因。本文擬就應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置、課程評價的思路和實施措施及課程評價等方面略陳管見。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 財務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.017

1 應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 缺乏區(qū)域特色， 培養(yǎng)目標(biāo)欠明確

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難，但生產(chǎn)服務(wù)一線需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才緊缺，人才培養(yǎng)尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。同時，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、“一帶一路”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等重大戰(zhàn)略，結(jié)合廣西“雙核驅(qū)動”“三區(qū)統(tǒng)籌”戰(zhàn)略，迫切需要加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)。我校適時地抓住“綜合改革”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的難得機遇，確立地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計，加大改革力度，取得階段性成果。

目前，我院校對財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位均過于教條化和模糊化，缺乏適宜性，采用的是“本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有良好的政治素質(zhì)和誠信求實的職業(yè)素養(yǎng)，具備管理、經(jīng)濟和理財、金融、法律等方面專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代財務(wù)管理基本理論、方法和技能，熟練掌握一門外語，熟悉國家財務(wù)、會計、金融管理的方針、政策和法規(guī)，掌握企業(yè)會計操作流程，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既能勝任企事業(yè)單位的會計工作，也能從事財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才”等語句來做粗略描述。

1.2 人才培養(yǎng)方案中課程體系不科學(xué)

首先，由于對財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的敘述過于教條化和模糊化，專業(yè)課程體系設(shè)置缺少系統(tǒng)性，往往是重會計輕財管，而且會計有“證”可循，學(xué)生動力目標(biāo)性強。但是財務(wù)管理課程只有到中級職稱才考核，學(xué)生看不到摸不著，云里霧里。課程體系過于強調(diào)會計和財管，卻沒有把財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)區(qū)分開來，體現(xiàn)不出“管理”的特色。

其次，我校目前的人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置過于混亂，往往涵蓋經(jīng)濟學(xué)、會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、公司理財、市場營銷、人力資源管理等相關(guān)方向課程，內(nèi)容過多，缺乏特色，難以掌握其精華。

再次，同一內(nèi)容往往在不同課程中反復(fù)講授，如資金時間價值、籌資成本等內(nèi)容，學(xué)生認為財務(wù)管理過于繁雜，又不能接觸到真正的財務(wù)實務(wù)，被動而機械地接受書本知識，學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性，致使培養(yǎng)的學(xué)生知識面窄、工作適應(yīng)性較差，最終只成為了記憶公式的工具。

1.3 教學(xué)方法落伍

教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生只知其然不知其所以然，公式的推導(dǎo)和背景都一躍而過，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用，實訓(xùn)課程更是少之又少，與其他兄弟院校距離甚遠，如廣西財經(jīng)學(xué)院采用“福思特”進行會計學(xué)教學(xué)，模擬虛擬企業(yè)真實賬務(wù)等；盡管當(dāng)前采用了一些專門針對財務(wù)管理課程的教學(xué)軟件，但仍然是以課內(nèi)習(xí)題為主，僅是增添了財務(wù)管理課程的趣味性，對現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)不夠重視，而現(xiàn)實中財務(wù)管理問題一般都是高層和管理層所注重的，需要一定工作經(jīng)驗的積累，這給本科學(xué)生學(xué)習(xí)實踐帶來很大的難處，更難找尋實習(xí)基地。

1.4 教材內(nèi)容多而空，不切合實際

近年來，越來越多教育學(xué)者對財務(wù)管理本科專業(yè)教材的編排提出了質(zhì)疑，如教材理論與我國國情存在一定差距；教材體系多以理論知識為主，大量的公式和計算，而且學(xué)生對財務(wù)管理的認知十分欠缺，缺乏對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，雖然逐漸增加了一些案例分析，但是多基于高大上的上市公司，離我們現(xiàn)實頗為遙遠，尤其是對處于中小城市的新建本科院校；教材內(nèi)容更新速度慢，往往是注冊會計師考試內(nèi)容更新幾年后，才在教材中有所體現(xiàn)。而且對于新知識內(nèi)容輕描淡寫，如管理用杜邦分析體系，至今仍沒有寫入財務(wù)管理教材；財務(wù)管理專業(yè)教材內(nèi)容多、理論深、實踐性弱、教材內(nèi)容與財務(wù)管理工作實際脫節(jié)嚴(yán)重，往往學(xué)生學(xué)完了財務(wù)管理課程，卻不知道有什么作用。

由此可見，我校的本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在很大的提升空間。

2 市場需求導(dǎo)向下應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進的設(shè)想

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，符合行業(yè)發(fā)展需求

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由學(xué)院、企事業(yè)單位、以及高年級學(xué)生共同聯(lián)合設(shè)計、共同審定，并符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求與相應(yīng)的課程體系。作為應(yīng)用型新建本科院校的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞“用得上、能留下、可發(fā)展”的高級實用型應(yīng)用型技能人才的這一培養(yǎng)任務(wù)，才能使我們的財務(wù)管理人才在綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)等方面適應(yīng)社會需求，從而為地方經(jīng)濟建設(shè)以及行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

從各中小企業(yè)崗位需求來看，除了直接從事財會崗位的人員需要具備財會知識和能力外，綜合管理崗位的管理人員也同樣需要具備一定的財會知識和能力，如總經(jīng)理、分公司經(jīng)理、審計、證券、投資等各職能部門的管理者。

2.2 課程體系設(shè)置符合專業(yè)市場需求

由于缺乏對教師先進科學(xué)技術(shù)的持續(xù)培訓(xùn)，教師們延續(xù)舊思路，他們考慮的是“怎么教”，而不是“教什么”，完全是按本宣科，照著教材授課，卻未考慮學(xué)生和社會的實際需求。我們應(yīng)該開拓思路，高大上的財務(wù)管理知識，應(yīng)注重的不是知識點的傳授，而是學(xué)習(xí)方法和對財管四大塊內(nèi)容的系統(tǒng)化理解?！敖淌裁础笔顷P(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇問題，對于滿足學(xué)生不同選擇方向的發(fā)展需求、實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展起著非常重要的作用，比“怎么教”這個問題更為根本。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位和職稱考試需要靈活設(shè)置專業(yè)課程體系，其制定按照知識規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格的結(jié)構(gòu)要求，對教學(xué)課程進行模塊化建設(shè)，構(gòu)建了通識教育課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐教育課程三大教學(xué)模塊，突出基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和動手實踐能力的有機結(jié)合，構(gòu)建由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程、集中實踐課程四個教育平臺組成的課程教學(xué)體系。從課程設(shè)計和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，體現(xiàn)了財務(wù)管理專業(yè)的體系，管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理和審計學(xué)等多門學(xué)科知識交融，適用范圍較廣。專業(yè)課程平臺充分結(jié)合專業(yè)就業(yè)要求以及考證要求，具體包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計模塊、經(jīng)管基礎(chǔ)課程模塊、會計從業(yè)資格證模塊、會計初級資格證模塊、會計中級資格證模塊、注冊會計師證模塊、稅務(wù)師資格證模塊、資產(chǎn)評估師資格證模塊、營銷管理模塊、稅務(wù)師資格證模塊等，分模塊化建設(shè)能更清晰的有針對性的踐行培養(yǎng)目標(biāo)，同時結(jié)合財務(wù)考證方面進行模塊化分割。為滿足學(xué)生個性發(fā)展而不是分?jǐn)?shù)至上的需求，學(xué)院因時因地制宜，開設(shè)了四十多門選修課程，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等七個方面，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好進行選修。讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)有了更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，充分尊重了其專業(yè)方向愛好差異。

2.3 變?nèi)媸浇虒W(xué)為簡略式教學(xué)，課程考核與評價尊重學(xué)生多元化發(fā)展

全面式教學(xué)，由任課教師完全按照教材的內(nèi)容全面講解每一個問題，這種方法有悖于學(xué)生認知過程的規(guī)律。而簡略式教學(xué)是指任課教師根據(jù)教學(xué)目的，選取某一篇、章節(jié)重點和難點內(nèi)容進行講解，去粗取精，提綱掣領(lǐng)式教學(xué)，而一些容易理解的內(nèi)容，可放在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自學(xué)，或采取小組自學(xué)后交流學(xué)習(xí)的方式獲得，從而逐步引導(dǎo)教師通過立項等方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)科特點及學(xué)生的接受能力，開發(fā)出適合本學(xué)科的教學(xué)流程，逐步形成地方應(yīng)用型學(xué)校特色的自主課堂教學(xué)體系。

我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發(fā)展性、形成性評價，建立了差異化多元評價體系，激發(fā)學(xué)生形成了一系列積極的反應(yīng)。如包括學(xué)生自評、小組評價和教師評價幾個方面。尤其在學(xué)生自評方面，甚至可以結(jié)合學(xué)生自己出題、交叉考核、綜合打分等辦法實現(xiàn)復(fù)合型考核，尊重學(xué)生個性化發(fā)展。同時，學(xué)生的日常評價占30%比重，期末考試占70%比重（我校現(xiàn)行為日常占40%，考試占60%比重），兩者合并起來作為學(xué)生學(xué)期總成績，讓平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)在評價中也有體現(xiàn)，從而真正落實過程性評價。

其次，應(yīng)推行實施差異化展示平臺評價。如利用文化科技藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、宿舍文化節(jié)、專業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等校園節(jié)日，鼓勵同學(xué)們開展才藝展示、綜合素質(zhì)能力拓展和社區(qū)服務(wù)等大型主題活動，搭建學(xué)生自我管理及個性特長展示的平臺。

2.4 多元化評價激勵教師成為“雙師型教師”

在教師管理方面，我們應(yīng)分為橫向和縱向來共同促進。在縱向管理方面，我們按照教科研、課堂教學(xué)指導(dǎo)實踐活動、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和班級管理等評估體系，制定了適合教師發(fā)展的多元化模式。在縱向管理方面，通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發(fā)展基礎(chǔ)，視每位教師是以學(xué)術(shù)發(fā)展為主，還是以發(fā)展“雙師型”教師為主，以多元評價為教師差異發(fā)展增添動力，鼓勵教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉，并結(jié)合考專業(yè)職稱證書，來加強“雙師型教師”的培養(yǎng)力度。

參考文獻

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