論案例教學(xué)中教師的正確定位

鄧建　浮燕　羅廣旭

摘 要 案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。本文基于案例教學(xué)的特點(diǎn)上，分析把握好案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從而針對案例教學(xué)中教師的角色定位展開討論。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 教師 角色定位

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例教學(xué)法借鑒了國外的判例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，形成民主、平等、融恰的學(xué)術(shù)氛圍。

1把握好案例教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1著眼于能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)是模擬真實(shí)問題，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的知識進(jìn)行多斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)追求的不是要求學(xué)生找到唯一正確的解決問題答案，而是依據(jù)學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強(qiáng)消化和運(yùn)用知只與經(jīng)驗(yàn)的能力。

1.2教學(xué)案例具有真實(shí)性

案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)生有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要真實(shí)可信，應(yīng)從需要出發(fā)，立足實(shí)際，這樣才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

1.3保持案例客觀性

盡管案例編寫者對情景素材有選擇的自由，但案例是對真實(shí)情景進(jìn)行客觀描述，作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個人傾向性的意見或觀念。學(xué)生將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于案例中蘊(yùn)含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的決定方案。另外還要強(qiáng)調(diào)全員參與性和主動性，案例答案的多元化和最佳化。

2把握好案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

2.1從理論出發(fā)，精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。

2.2情景描述，介紹案例

這些以文字?jǐn)⑹鰹橹?，圖表說明為輔的案例，應(yīng)當(dāng)讓人閱讀之后對整個事件概況有清楚而具體的認(rèn)識。有時為了加強(qiáng)這種認(rèn)識，還可以將幻燈、錄像片等視聽手段結(jié)合使用，或單獨(dú)使用。應(yīng)注意長篇敘述綜合案例，需在教師指導(dǎo)下閱讀，否則不易抓住重點(diǎn)。對圖文并茂這類案例應(yīng)先布置，安排充足的閱讀時間，提出相應(yīng)的閱讀要求。

2.3提煉理論，分析案例

這是案例教學(xué)最重要的一步。通過師生共同對案例的分析，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論。搞好此項(xiàng)工作要求：精心設(shè)計(jì)所提問題。提出什么樣的問題關(guān)系到能否總結(jié)歸納出要學(xué)的理論，因此要求教師一方面在吃透教材和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，針對案例所提出具有相應(yīng)邏輯結(jié)構(gòu)的問題，使師生雙方通過對這些問題的分析，一步步地得出所學(xué)的理論。問題要一個一個地提出，并引導(dǎo)學(xué)生漸次分析。

2.4應(yīng)用理論，審視案例

這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過案例分析得出理論，反過來站在理論的高度，重新審視案例，分析案例正確應(yīng)用理論的成功所在；或沒有正確應(yīng)用理論的失敗之處；也可分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件下，可能出現(xiàn)的另外結(jié)果。

2.5總結(jié)歸納，形成體系

案例教學(xué)起始于“實(shí)踐”，這樣它得出的理論往往是獨(dú)立的。因此每堂課，教師最后必須歸納總結(jié)，形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系?？偨Y(jié)歸納可由教師進(jìn)行，也可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。

3把握好案例教學(xué)中的角色定位

3.1案例教學(xué)中教師的主要任務(wù)

在案例教學(xué)中，教師的作用是很大的，他既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者，他要完成的主要任務(wù)有：一是使討論井然有序。在討論繼續(xù)開展之前，必須要明確每一個觀點(diǎn)，黑板可以幫助學(xué)生注意并記住其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)可以是他們贊同的，也可以得到他們的修正或反對；二是提出切中要害的和關(guān)鍵性的問題。這些問題可以促使學(xué)生對某一問題進(jìn)行更深人的思考，也可以使他們調(diào)整自己的視角，注意哪些更為重要的問題；三是避免總是使用同樣的案例。新奇和改進(jìn)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而千篇一律總是使得參與者大倒胃口。

3.2案例教學(xué)中教師的正確定位

在案例教學(xué)過程中，教師處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位，這是比較明確的。但在實(shí)際操作過程中，仍然要防止兩個問題：

（1）防止教師的缺位。一是教師只布置案例分析，不公開組織評講，讓學(xué)生交一篇報(bào)告就結(jié)束案例課，時間一長，學(xué)生的積極性會受到打擊；二是教師對案例沒有選擇，隨意性較強(qiáng)，結(jié)果是案例不適用，不具有針對性、時效性，特別是對新的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題沒有及時引進(jìn)課堂；三是教師對案例不熟悉，組織講評時不加以正確引導(dǎo)，課堂效果不佳；

（2）防止教師的越位。教師越位現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是教師在案例分析課中唱主角，忽視學(xué)生的反映，學(xué)生受“冷落”，經(jīng)學(xué)生自己努力寫出的分析報(bào)告“難見天日”；二是教師負(fù)責(zé)提供案例分析的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而這一標(biāo)準(zhǔn)答案實(shí)際上是不可能面面俱到的，會引起學(xué)生的許多質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)

[1] 于清吉.軍事戰(zhàn)例編寫指南[M]北京：軍隊(duì)學(xué)位委員會辦公室，2009.

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