淺析中專班主任與學生家長銜接之必要性

陶永平

摘 要 本文通過對中專學生的家庭環(huán)境、家長因素的分析，探討了班主任工作與學生家長管理之間的配合方式，以及如何在發(fā)揮學校教育的主導作用的同時，力爭讓家長管理與學校管理形成同步，達到合力效果。

關(guān)鍵詞 中專生 班主任 家長

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

0引言

隨著現(xiàn)代社會對技能型人才的需求越來越強烈，中職教育不僅沒有萎縮，而且在與高職教育的過渡中得到了進一步發(fā)展。中專生作為一種技能型人才，既能夠滿足社會發(fā)展的需求，同時又可以滿足中考分流生的學習要求。但是在中專生日常教學管理中，又存在與高中和大專管理的不同，所以對于班主任的要求也不同。中專班主任需要具有較強的綜合素質(zhì)以及工作能力，不僅要善于管理，更重要的是與學生家長有效配合，以“代理家長”的身份以教代管。

1家庭環(huán)境對中專生成長的重要影響

家庭是孩子第一所學校，是一切教育的開端，更是學生接受教育和影響最持久、最廣泛的地方，是導致其性格及心理改變最直接、最根本的因素。因此，家庭環(huán)境的好壞對學生的成長有著不可低估的影響，作為班主任不能忽視與家長共同教育學生的重要性。我們的管理經(jīng)驗證明，學生出現(xiàn)的不同類型的一些心理問題，或多或少都與家庭背景有關(guān)聯(lián)。有些家長把關(guān)注點放在學生學習成績上，從來沒有意識到家庭環(huán)境與自己孩子的身心成長之間的關(guān)系，以至于把學生的異常表現(xiàn)都歸結(jié)給學生，家長卻還沒有發(fā)現(xiàn)自身的問題。近年來，因家庭問題比如父母離異等，間接導致學生出走、退學甚至參與刑事犯罪等事件也不時發(fā)生。當事件誘因在家庭時，家長比班主任更了解學生，更適合調(diào)節(jié)氛圍，親情的感化是其他任何教育方式都無法替代的。

2家長行為對學生的學習和心理影響

家長是學生的第一教育者，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法對學生品德和心理健康成長，有直接而重大的作用。許多中專學生是因為其中考成績不理想，無法踏入高中走上大學路，他們在中考落榜之后，很多時候都受到了教師、家長的斥責和冷落，不僅使學生的心理受到重創(chuàng)，情緒低落到了極點，更讓少數(shù)家長對其子女缺乏了自信，抱著一種隨他便的心態(tài)靜觀其變。另外也有相當一部分家長長期在外工作，對學生的日常起居和在校情況關(guān)心不夠。家長的忽視減弱學生了的上進心，放縱了學生的思想觀。同樣也存在一些家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流，學生有什問題也不愿與家長深談。孩子一旦遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，就會使孩子產(chǎn)生過重的壓抑感和委屈感。這些家長殊不知自己對孩子的暗示和期望應(yīng)該是有一定限度的，脫離了孩子自身實際能力，不但起不到積極促進作用，反而會使孩子心理壓力過大，喪失信心，形成破罐破摔等消極心態(tài)?？茖W合理的期望應(yīng)該是長遠與階段目標相結(jié)合。

3調(diào)動家長參與督促學生

中專生所處的年齡階段，對父母的依賴性還很大，特別是入校初期，往往由初中時的走讀形式突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽∽x形式時，對周圍師生的陌生感更加重了這種依賴性。在我們看來，失去了家長的鼓勵和關(guān)注，學生對自己的學習和生活將會感到迷茫和焦慮，他們有的時候害怕家長不關(guān)心自己，但更害怕家長約束自己，這一點并沒有引起很多家長的重視。隨著公眾法律意識的增強，社會對于教師行為的約束性大大提高，導致了學校在管理手段上的單一性和矛盾性。如果沒有家長或監(jiān)護人的配合和許可，學生一旦出現(xiàn)性質(zhì)較為嚴重的事件后，需要校方進行必要的罰戒手段時恐怕難以實施，起不到警示本人的預(yù)期。

4班主任與家長聯(lián)動的必要性

雖然大多數(shù)大中專學校因為地理位置的原因，無法像初高中那樣定期舉行家長會，但網(wǎng)絡(luò)信息化的現(xiàn)代，我們?nèi)匀豢梢岳猛ㄓ嵓熬W(wǎng)絡(luò)方式與家長互動溝通，比如電話、QQ群、微信或電子郵件等方式。學?？梢詫W生在校的情況利用圖片、視頻通過QQ群等方式反饋給家長，當然更應(yīng)創(chuàng)造條件，歡迎家長到學校來參觀和座談。這些方式都可以讓家長及時了解學生在學校的學習生活狀況，直接提出意見和建議，參與并指導班主任工作。在互動中班主任也需要向家長匯報學校教育教學的工作情況及今后工作計劃，從而協(xié)調(diào)學校教育與家庭教育的關(guān)系。在QQ群中班主任可以對家長的配合情況予以通報，以促使廣大家長關(guān)心孩子，糾正自己錯誤的溺愛方式，也可以將其他家長的有效教管理念推薦給大家共享。加強了班主任與家長的溝通，可以與家長聯(lián)起手來做學生工作，從而有效地減輕了班主任工作的強度，提高了工作效率，同樣也能促進班級管理工作。特別是當家長與學生之間產(chǎn)生不愉快和分歧的時候，如果班主任能夠以中間人的身份協(xié)調(diào)緩和一下家長與學生的氣氛，把事情擺在桌面上共同討論，幫助創(chuàng)造一個諒解和寬容的氣氛，那么就可以在三者之間形成一個合諧的紐帶。

5結(jié)語

教育作為一項系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)過程，不可能一蹴而就，它有賴于學校、家庭、社會的共同參與才能不斷完善。家長要細心留意孩子的心理變化，鼓勵學生主動向班主任表達自己的想法，班主任平時要善于平等地與學生溝通和交流，批評教育的同時加之寬容關(guān)愛，和家長之間都能夠及時了解到學生的需求和動向，這樣才能夠讓學生在自身成長的道路上把握住方向。

參考文獻

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