例談基于單元整體教學(xué)的“內(nèi)容整合”

季蕓

一、“內(nèi)容整合”的誤區(qū)

提到“內(nèi)容整合”，很多老師都有過這樣的階段：為了一節(jié)課，絞盡腦汁，思考文本，創(chuàng)造出了篇幅很長(zhǎng)的文本，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，卻又發(fā)現(xiàn)這樣創(chuàng)造出的文本，不適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的要求過高，學(xué)生在課堂中完全跟不上老師的要求；單課文本的話題脫離單元的主題，課堂看似很熱鬧，卻與單元主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中，只關(guān)注了核心詞句，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力沒有得到提高，輸出的只能是只言片語。導(dǎo)致這樣一些現(xiàn)象的發(fā)生，是由于教師在設(shè)計(jì)文本的過程中沒有單元的概念，沒有仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容整合”。

二、基于單元整體教學(xué)的“內(nèi)容整合”

朱浦老師曾經(jīng)說：“教學(xué)的提升建立在單元的整體思考上。”因此教師要想實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，必須首先學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的理念，以這樣的理念為指導(dǎo)，研究教學(xué)內(nèi)容，做“裁縫”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼?，才能?shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（一）基于單元整體教學(xué)，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性

單元整體教學(xué)，要求在設(shè)計(jì)時(shí)先整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的分課時(shí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)出具有整體性的單元目標(biāo)和具有層次性的分課時(shí)目標(biāo)，只有設(shè)計(jì)出合適的目標(biāo)才能在目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)恼?。在目?biāo)設(shè)計(jì)之前，首先要梳理教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的課時(shí)劃分，然后再進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。在確定了單元語用任務(wù)和單元整體目標(biāo)后，確定了三個(gè)分課時(shí)目標(biāo)，三個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了遞進(jìn)性。

（二）基于單元整體教學(xué)，體現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)情性

新課標(biāo)指出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡和心理的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所使用的教材是不變的，但是面對(duì)的學(xué)生是多樣的，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容整合的過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，考慮學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。

1.降低內(nèi)容難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，江蘇譯林五年級(jí)上冊(cè)第四單元“hobbies”是學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)的第四個(gè)單元，主要的語法知識(shí)點(diǎn)是like+doing，和動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，學(xué)生在本冊(cè)書第三單元第一次接觸到havehas的知識(shí)點(diǎn)，教材的story版塊分為四段，Mike作為主要人物，第一段Mike用第一人稱介紹自己的興趣愛好，剩下的三段是Mike介紹自己三個(gè)好朋友的愛好，用的是第三人稱單數(shù)的形式。對(duì)于學(xué)生來說，第三人稱單數(shù)是個(gè)難點(diǎn)，like加動(dòng)詞ing形式也是第一次出現(xiàn)，如果在第一課時(shí)就要求學(xué)生扮演Mike，并用第一人稱說自己的愛好，用第三人稱單數(shù)說他人的愛好，有些困難，對(duì)于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

因此，在仔細(xì)研讀教材后，我將第一課時(shí)story time文本中第一段保持不變，其余三段加上Hi，Im…的開頭，全部改為第一人稱，情境為Mike正在和Yangling，SuHai，SuYang，WangBing討論各自的興趣愛好，語用任務(wù)為：在四個(gè)孩子討論各自興趣愛好的語境中，選擇一個(gè)課文人物，介紹自己的興趣愛好。將第三人稱單數(shù)，降低為第一人稱。而在第二課時(shí)，將課文storytime的文本作為主要教學(xué)內(nèi)容，情境為Mike向自己的網(wǎng)友介紹自己和好朋友的興趣愛好，語用任務(wù)為：扮演Mike，介紹自己和其中一位好朋友的興趣愛好。這樣，兩節(jié)課體現(xiàn)了遞進(jìn)性，也符合學(xué)生學(xué)情。

2.調(diào)整版塊順序，整合文本內(nèi)容。

江蘇譯林每個(gè)單元由不同的版塊組成，每個(gè)版塊對(duì)學(xué)生的要求不同，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要教師針對(duì)不同版塊的不同要求，將版塊之間進(jìn)行整合，不能按部就班一個(gè)版塊一個(gè)版塊地往下教，對(duì)于核心版塊的核心內(nèi)容應(yīng)該在每個(gè)課時(shí)都有體現(xiàn)，并且在要求上有遞進(jìn)，程度不同。

例如，江蘇譯林五年級(jí)上冊(cè)第四單元“hobbies”將卡通版塊作為趣味閱讀，在最后一個(gè)課時(shí)作為拓展閱讀；將checkout左半邊與funtime整合，作為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容；將checkout右半邊的文本做為第三課時(shí)的主要文本，這樣整合，不斷復(fù)現(xiàn)單元核心內(nèi)容，將核心內(nèi)容滲透每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過不斷復(fù)習(xí)，加深鞏固記憶，有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint