開(kāi)啟幼兒的智慧之窗
——閱讀在行動(dòng)

文翟玉浪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。我們常說(shuō)，教育的作用并不一定在當(dāng)時(shí)就能體現(xiàn)出來(lái)，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待教育的作用。本著幼兒可持續(xù)性發(fā)展的教育理念，在組織幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，我會(huì)采取以下措施。

一、合理摘選，提供適合幼兒的早期讀物

幼兒由于年齡與認(rèn)知的特殊性，需要適合于他們發(fā)展和感興趣的閱讀材料與讀物。但由于教育環(huán)境的制約，幼兒讀物的選擇面還相對(duì)狹隘。因此，我把幼兒早期閱讀的讀物對(duì)象主要鎖定在相關(guān)的主題課本中，主題課本數(shù)量充足，基本上可以做到人手一本，而主題讀物由于是權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦的，相比較而言，科學(xué)合理化程度也較高。再者，我會(huì)到園里的閱覽室，借取相關(guān)的幼兒讀物，如各種童話故事、科學(xué)繪本等。我還會(huì)從網(wǎng)上下載一些幼教人士推薦的優(yōu)秀讀本與幼兒共享。

這樣，通過(guò)多種途徑，選擇適合幼兒的讀物，與他們一起開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)，激發(fā)和保持幼兒的閱讀興趣

當(dāng)幼兒看到畫(huà)面、內(nèi)容奇特的書(shū)本時(shí)，瞬間會(huì)被吸引，然而幼兒的心理特點(diǎn)又往往決定著這樣的心理動(dòng)機(jī)不能夠長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)下去?？紤]到幼兒這種年齡階段的心理特點(diǎn)，我采用了多種閱讀形式，在幫助幼兒閱讀的同時(shí)更好地保持他們的閱讀熱情。

閱讀活動(dòng)剛開(kāi)始，當(dāng)幼兒接觸一本新書(shū)時(shí)，他們的閱讀熱情一下就被點(diǎn)燃了，如果這時(shí)教師讓他們靜下來(lái)，一起來(lái)看這本書(shū)顯然是不可取的，因?yàn)楹⒆舆€不具備這樣集中注意力的能力。我個(gè)人則會(huì)盡量滿足他們，讓他們一個(gè)人，或是與小伙伴一起看這本書(shū)，小組內(nèi)進(jìn)行討論分享。直到他們把這本書(shū)看完為止。這時(shí)孩子們有了對(duì)這本讀物的第一經(jīng)驗(yàn)，之后我會(huì)組織孩子們討論，說(shuō)一說(shuō)他們看到了什么，或是心里的感受與想法，從小范圍的討論升級(jí)到全班大范圍的討論。很多孩子很愿意講述自己的想法，有的孩子還會(huì)因?yàn)閷?duì)書(shū)的見(jiàn)解不同而與小伙伴產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。最后當(dāng)孩子們的問(wèn)題匯總時(shí)，我會(huì)和孩子們一起共讀這本書(shū)。

當(dāng)然，集體化的閱讀活動(dòng)需要開(kāi)展，個(gè)別閱讀也同等重要。我也會(huì)利用班里的閱讀角，鼓勵(lì)孩子一個(gè)人或是和好友一起去看書(shū)。

三、合理提問(wèn)，適度質(zhì)疑，幫助幼兒帶著思考進(jìn)行閱讀

心理學(xué)中提及，合理的提問(wèn)可以在幫助學(xué)生思考的同時(shí)保持他們關(guān)注的熱情。幼兒由于知識(shí)與能力的缺乏，往往對(duì)問(wèn)題的看法容易浮于表面，對(duì)一些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也不夠客觀。教師在引導(dǎo)的同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)或是幫助幼兒更全面地了解讀物內(nèi)容，也可以采用提問(wèn)的形式，引發(fā)幼兒的關(guān)注與思考。

幼兒在閱讀之后的交流過(guò)程就是他們思維火花相互碰撞的過(guò)程，往往此時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多新的疑問(wèn)，當(dāng)然有的是有價(jià)值的，有的則不然，教師在這樣的環(huán)節(jié)中就需要提取有價(jià)值的問(wèn)題，將其放大，共同解決。因?yàn)檫@是孩子自己的疑問(wèn)，他們往往更有動(dòng)力去解決自己的疑惑。同時(shí)，教師也可以針對(duì)孩子們?nèi)菀缀鲆暤膯?wèn)題，進(jìn)行分析，幫助或是與孩子共同解決。當(dāng)然，幼兒園大班孩子已具備了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但對(duì)于中小班的孩子，我認(rèn)為還是要視孩子情況而定。

四、尊重幼兒的閱讀收獲，保護(hù)和提高幼兒的閱讀自信

所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)孩子們讀完一本書(shū)后肯定會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法，在我們鼓勵(lì)他們分享之后，只要孩子的觀點(diǎn)與讀本的觀點(diǎn)偏差不大，不妨給孩子以肯定，當(dāng)他們?cè)诟惺荛喿x帶來(lái)的快樂(lè)同時(shí)，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)而信心倍增。

閱讀的形式可以是多樣的，閱讀的作用也將延伸至將來(lái)。相信在我們關(guān)注與傾心培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣之下，定可以慢慢開(kāi)啟幼兒的智慧之窗。

（江蘇省海門(mén)市貨隆幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.