運(yùn)用“六步法”提升教研活動(dòng)的有效性

文施天宇

我園75%都是職初期的教師，教師對(duì)《指南》較熟悉，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的一些問題，也能對(duì)幼兒體現(xiàn)出的發(fā)展水平和需要做出分析和判斷，但準(zhǔn)確性有待提高；另外，教師還不能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用影響幼兒發(fā)展的教育因素，課程意識(shí)較弱。為此，我們將教研目的定位于提升教師的發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。

下面筆者結(jié)合本園的“建構(gòu)區(qū)環(huán)境審議”談?wù)勌嵘萄谢顒?dòng)有效性的路徑。

一、設(shè)計(jì)方案，做好準(zhǔn)備

主持人根據(jù)目的撰寫方案，方案包括背景、目標(biāo)、準(zhǔn)備、教研流程、預(yù)設(shè)問題等。其中，“準(zhǔn)備”中需注意：

學(xué)習(xí)概念。教研活動(dòng)會(huì)帶來不同的關(guān)鍵信息，負(fù)責(zé)人可通過百度搜索等進(jìn)行梳理，再向教師推廣。例如：什么是“審議”？

看見幼兒。教師需將教研內(nèi)容與幼兒的發(fā)展建立聯(lián)系。審議中，我們從兩方面看見幼兒，一是發(fā)放調(diào)查問卷，了解幼兒最喜歡的區(qū)域，受歡迎程度決定審議的順序；二是將《指南》典型表現(xiàn)與幼兒發(fā)展建立聯(lián)系，了解幼兒可獲得的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)理論，交流心得

以閱讀為主線，幫助教師提高學(xué)習(xí)能力和理論水平。閱讀是一件需要“推”的事情，我們用外力推促內(nèi)需，通過四步進(jìn)行閱讀。

（一）“大”篩

江蘇省課程游戲化群里的專家常常列出好書籍，我們將書籍名稱記錄下來，上網(wǎng)搜索書籍的主要內(nèi)容，選擇符合教師現(xiàn)狀的書籍進(jìn)行購買。購買后，業(yè)務(wù)園長進(jìn)行初步閱讀，查看圖書內(nèi)容是否符合老師經(jīng)驗(yàn)，然后選擇老師“跳一跳，夠得到”的書籍，盡量不讓理論架空實(shí)踐。

（二）“小”選

教科研負(fù)責(zé)人根據(jù)現(xiàn)階段研究?jī)?nèi)容，選擇相應(yīng)的章節(jié)，布置老師閱讀。

（三）“共”讀

這個(gè)環(huán)節(jié)，提供兩個(gè)保證：時(shí)間的保證，閱讀期間盡量不安排其他培訓(xùn)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)的保證，免費(fèi)提供書籍。

閱讀中教師需要：梳理理論背景下支撐性的案例，備注自己不懂的內(nèi)容。前者是為了后續(xù)的分享，后者是為了在實(shí)踐中尋找答案。

(四）“同”研

閱讀后，開展現(xiàn)場(chǎng)交流。交流過程分兩塊：第一是比拼，交換書籍。三位教師選出優(yōu)秀閱讀者，月考核相應(yīng)加分。然后交換書籍，交換是為了通過別人的筆記，滲透自己的理解。第二是分享案例，解讀不惑。大家共同分享，通過案例對(duì)理論進(jìn)行更深的理解。

在此過程中，主持人要關(guān)注教師的原有經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，并適時(shí)推動(dòng)教師進(jìn)行深入思考。

三、返場(chǎng)對(duì)接，理論落地

通過閱讀，教師在舊經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建了新經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的返場(chǎng)研究正好可以檢驗(yàn)新經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)區(qū)環(huán)境審議的返場(chǎng)在初始階段經(jīng)歷了班級(jí)審議到班際審議的過程，中間呈現(xiàn)了班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)的問題和各年齡段、全園共性的問題。年級(jí)組長的匯總、教研組長的梳理、主持人的初步反饋，這些都是為了更好地去完成全園的現(xiàn)場(chǎng)審議，使審議更具指向性，提高教研現(xiàn)場(chǎng)的效率。

四、落實(shí)工作，責(zé)任到人

審議之后，新教師梳理所有需要解決的問題，將其變換成具體工作，統(tǒng)一匯總，并安排至人，統(tǒng)一時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

五、檢驗(yàn)效益，促進(jìn)發(fā)展

到達(dá)規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，我們需要進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)效果——具體工作的落實(shí)情況。檢驗(yàn)效益——幼兒是否能夠從中獲得發(fā)展。

前者勤動(dòng)腿即可，而后者，教師需要對(duì)照“建構(gòu)區(qū)與《指南》的聯(lián)結(jié)”，觀察檢驗(yàn)幼兒在調(diào)整后的環(huán)境中是否獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在潛移默化中向著《指南》的方向發(fā)展。

六、記錄反思，提升意識(shí)

真事、真情有真感，鼓勵(lì)教師用筆頭進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、提升。記錄就是反思，文字的梳理極有利于將教師的思路清晰并條理化，并能有效地使教師內(nèi)隱的觀念外顯，更有效地指導(dǎo)教師的行為。

以上是我園建構(gòu)區(qū)環(huán)境審議的行動(dòng)路徑，經(jīng)歷過這次審議后的教師會(huì)讀書、勤思考、能表達(dá)、樂撰寫、善解決。最重要的是老師能夠通過這六個(gè)步驟去解決教研活動(dòng)中的各種問題，真正做到在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)展！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鳳凰家園幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.