觀察探究∶點(diǎn)亮幼兒科學(xué)的眼睛

文周靜芳

一、激發(fā)興趣是觀察探究的先導(dǎo)

幼兒在3～6歲這個(gè)階段，其無(wú)意注意力高度發(fā)展，有意注意力逐步形成，注意力極不穩(wěn)定。這就要求我們?cè)O(shè)法引起幼兒的觀察探究興趣，如活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，五顏六色的花草樹(shù)木，充滿好奇的新鮮事物。為此，我們除了定期開(kāi)展主題活動(dòng)外，更是大力利用陽(yáng)山特有的地理優(yōu)勢(shì)。本園地處中國(guó)著名桃鄉(xiāng)——陽(yáng)山鎮(zhèn)，境內(nèi)景色秀麗，風(fēng)光旖旎，山丘拔地而起，遠(yuǎn)近聞名。陽(yáng)春三月，幾千畝桃花漫山遍野，競(jìng)相怒放，爭(zhēng)奇斗艷，把古老的陽(yáng)山點(diǎn)綴成一個(gè)真正的桃花源。桃熟時(shí)節(jié)，碩果累累，乍點(diǎn)紅唇，人稱“江南一絕”。有著這么豐富的人文資源，我們于是開(kāi)展了一系列的活動(dòng)：孩子們從春天的賞花、人工授粉，到夏天的觀察采摘桃子，秋冬天的施肥治蟲(chóng)修剪。孩子們樂(lè)此不疲，從模擬的游戲場(chǎng)景中走向真實(shí)的生活，他們走出了幼兒園狹小的空間，走向室外，擁抱自然收獲滿滿。

在科學(xué)活動(dòng)中，我還盡量發(fā)揮科學(xué)活動(dòng)的作用，如在自然角、種植園，讓幼兒參與種植，飼養(yǎng)龍蝦、小蝌蚪、大蒜、黃豆、山芋等。對(duì)于大、中班的幼兒，引導(dǎo)他們做好長(zhǎng)期跟蹤觀察記錄，讓幼兒在管理的過(guò)程中愈發(fā)增加觀察興趣。

當(dāng)然，老師本身對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，對(duì)周圍事物的熱愛(ài)和關(guān)注程度也潛移默化地影響著幼兒。

二、指向明確是觀察探究的契機(jī)

在幼兒園的活動(dòng)中常用的觀察方法有：簡(jiǎn)單觀察、對(duì)比觀察、長(zhǎng)期跟蹤觀察等。觀察是幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的第一步，不同的年齡段的幼兒表現(xiàn)出的側(cè)重點(diǎn)和使用程度也不同。

由于受年齡特征的影響，小班幼兒在觀察探究事物時(shí)就會(huì)東瞧瞧、西看看，抓不住要點(diǎn)。所以，在組織小班活動(dòng)之前，我們可以提出具體的要求。例如，在小班的科學(xué)活動(dòng)“小雞的一家”中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到養(yǎng)雞的籠子前，讓幼兒明確觀察探究對(duì)象，然后有目的地提問(wèn)：這是誰(shuí)？它們的身上長(zhǎng)了什么？它喜歡吃什么？它們是怎樣玩的？通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察探究，讓幼兒去駐足、去觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

三、學(xué)會(huì)方法是觀察探究的關(guān)鍵

提高幼兒觀察探究的準(zhǔn)確性，關(guān)鍵是讓幼兒掌握正確的觀察探究方法。其中，有順序地觀察探究，是觀察探究的基礎(chǔ)。結(jié)合不同事物的特性，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒有序觀察探究，從上到下，從下到上，從左到右，從里到外，從整體到局部，逐步形成概念。如進(jìn)行“落葉樹(shù)和常綠樹(shù)”活動(dòng)時(shí)，我首先引導(dǎo)幼兒回憶對(duì)落葉樹(shù)的認(rèn)識(shí)。為什么落葉樹(shù)的樹(shù)葉全部落下來(lái)，而常綠樹(shù)的樹(shù)葉不全落下來(lái)呢？它們的樹(shù)葉一樣嗎？落葉樹(shù)的葉子是什么樣子的？常綠樹(shù)的葉子是什么樣子的？我們收集了許多的樹(shù)葉，現(xiàn)在我們來(lái)仔細(xì)地看一看、摸一摸，它們有什么不一樣？通過(guò)觀察探究，幼兒得出以下結(jié)論：常綠樹(shù)的葉子是硬硬的、光滑的、厚厚的、有水分，表面有蠟質(zhì)。落葉樹(shù)的葉子是軟軟的、粗糙的、薄薄的、沒(méi)有水分。我們就這樣引導(dǎo)幼兒把在個(gè)體觀察探究的基礎(chǔ)上獲得的分散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

四、描述交流是觀察探究的深化

交流是探究活動(dòng)的關(guān)鍵步驟之一，它既是對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒與老師、與同伴相互分享的過(guò)程。幼兒把觀察探究到的現(xiàn)象和感受加以描述，傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，或進(jìn)行爭(zhēng)論、討論，或達(dá)成共識(shí)。這是觀察探究的進(jìn)一步深化，也是科學(xué)活動(dòng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，不論正確與否，我都注意傾聽(tīng)，對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)都給予肯定。在這樣的情緒中，幼兒都愿意將自己的發(fā)現(xiàn)感受講給老師和小朋友聽(tīng)，師生共同交流，共享歡樂(lè)。在進(jìn)行中班科學(xué)活動(dòng)“高高的水杉”時(shí)，我?guī)в變簛?lái)到馬路邊，讓他們觀察探究水杉。有的小朋友說(shuō)，“水杉比樓房還要高”，有的說(shuō)，“水杉的葉子像一片片的孔雀羽毛真漂亮”。由于幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想、感知植物對(duì)人類的貢獻(xiàn)，這樣的進(jìn)步是每個(gè)幼兒都需要的。

總之，觀察探究是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，作為一種教育手段，我們要著眼于觀察探究對(duì)象的選擇，著手于觀察探究興趣的培養(yǎng)，著力于幼兒觀察探究方法的指導(dǎo)，著重于幼兒描述能力的提高。

（江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園）

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.