有效研習(xí)策略 助推教師專業(yè)成長

文沙培芳

教師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力直接影響著幼兒園的課程建設(shè)、辦園質(zhì)量等，因此，優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。一方面，教師必須不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我；另一方面，幼兒園需要營造能讓教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍。于是，我們通過構(gòu)建教師研習(xí)場，樹立以“幼兒為本”的理念，以扎實(shí)的行動(dòng)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，在進(jìn)一步優(yōu)化園本課程中追尋幼兒成長中的“真”樂園、“真”體驗(yàn)和“真”發(fā)展。

一、“支持性建議”引領(lǐng)——提出建議和方向，在實(shí)踐中亮優(yōu)促優(yōu)

要改善教師的觀念需要，給予他們更多體驗(yàn)、思考、研討、轉(zhuǎn)換與內(nèi)省的平臺(tái)。在構(gòu)建的體驗(yàn)式研習(xí)場上，帶領(lǐng)教師親臨現(xiàn)場、親歷活動(dòng)，從而更深入地明晰孩子的需求與感受，以“支持性建議”的方式引領(lǐng)教師有方向地進(jìn)行實(shí)踐。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們建議教師：（1）每一處都受關(guān)注。環(huán)境中有精美的材料和空間，每一處都備受關(guān)注；（2）反映兒童的文化和興趣；（3）有充足的可供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（4）將外面的世界帶到室內(nèi)；（5）安全與美觀。

給予教師支持性的建議以后，請教師根據(jù)自己的興趣或疑惑自由選擇建議對應(yīng)的小組，結(jié)合實(shí)際情況，展開研討，這既是對建議的深度解讀，也是凝聚教師的力量和智慧，進(jìn)一步完善建議并敦促建議有效落實(shí)的途徑。

二、“項(xiàng)目化研究”支撐——提供項(xiàng)目和路徑，在實(shí)踐中行優(yōu)創(chuàng)優(yōu)

項(xiàng)目研究是指基于自身文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)形態(tài)和愿景展望而制定的一種獨(dú)特的發(fā)展戰(zhàn)略。我們以“項(xiàng)目”為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面引領(lǐng)教師們深化研究，并逐步調(diào)整與優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

以“戶外游戲場項(xiàng)目研究”為例，游戲場就像是一個(gè)縮小的世界，它的建設(shè)可以讓幼兒在真實(shí)的世界中有多種感官的體驗(yàn)。因此，我們帶領(lǐng)教師走遍幼兒園的角角落落，讓教師在真實(shí)的現(xiàn)場中深入體驗(yàn)，在感知與啟迪中，我們嘗試整合幼兒園戶外場地資源，讓游戲場與周圍的灌木叢、樹木、草地、花朵和小樹叢自然銜接，根據(jù)兒童的需要，一步步創(chuàng)設(shè)了休閑區(qū)、拓展區(qū)、種植區(qū)等，讓幼兒在與大自然的接觸中，獲得生理、健康、情感、創(chuàng)造力、社會(huì)交往和認(rèn)知能力各方面的綜合發(fā)展。例如，種植區(qū)使幼兒可以在不同的環(huán)境下感受植物的生長，了解食物的產(chǎn)出，增進(jìn)對自然系統(tǒng)和季節(jié)的認(rèn)知。在親歷種植活動(dòng)的過程中，孩子們用圖畫記錄著他們的發(fā)現(xiàn)，教師們也在共同參與中感悟著種植活動(dòng)對兒童數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、營養(yǎng)健康知識(shí)等的有效積累。又如拓展區(qū)，我們采用了半封閉式的循環(huán)路線圖，串聯(lián)起塑膠場地和幼兒園的一大片綠化地帶，開展串聯(lián)式戶外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與自然的融合，使幼兒在自主選擇中，和環(huán)境、器械交往互動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在游戲場項(xiàng)目研究中，教師們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施的支持性建議下，努力使自然環(huán)境中的每一處都備受關(guān)注，努力讓兒童在戶外游戲中享受著自然環(huán)境的美好，了解著世界的奧秘，包括動(dòng)植物和天氣等的自然規(guī)律等，同時(shí)也在成長、發(fā)展和與自然環(huán)境的互動(dòng)中認(rèn)真體會(huì)著，發(fā)現(xiàn)人與自然界的關(guān)系。

三、“案例式解析”助推——提取案例與場景，在研討中倡優(yōu)拓優(yōu)

我們知道，關(guān)注兒童、了解兒童，懂得尊重兒童、理解兒童，這是現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)該必備的職業(yè)素質(zhì)。在項(xiàng)目研究下，我們進(jìn)一步通過案例解讀的方式，把老師們聚在一起，通過分享相互之間的想法,分享幼兒身上有意思的小事，來解讀幼兒教育的大事，解讀幼兒成長的大故事。同時(shí)也進(jìn)一步讓老師們意識(shí)到觀察幼兒游戲行為的重要性。如在“小報(bào)童”角色體驗(yàn)案例研討活動(dòng)中，通過微視頻的方式呈現(xiàn)案例，引發(fā)教師思考問題幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展體現(xiàn)在哪里？教師們通過仔細(xì)觀看幼兒的行為方式與情緒變化，認(rèn)真傾聽幼兒間的對話，針對話題各抒己見。在激烈的研討中，教師們達(dá)成了一些共識(shí)：“小報(bào)童”角色體驗(yàn)很好地促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展，但同時(shí)在原有的操作方式上還可以進(jìn)一步優(yōu)化來促進(jìn)孩子的發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察點(diǎn)可以從不同的角度切入，通過鏡頭的捕捉，發(fā)現(xiàn)兒童的需求是多種多樣的；通過案例的解讀，了解兒童體驗(yàn)需要背后的原因；通過集體的研討，理解兒童的各種體驗(yàn)需要，體現(xiàn)教師關(guān)注兒童的理念，提高教師敏銳觀察兒童需要的能力。經(jīng)歷了案例解析的歷程，從個(gè)體思考到團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，共同探討有利于幼兒更好地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓老師們更加地用心去思考活動(dòng)的目的，用心去觀察孩子的需要。

虞永平教授說過：“教師素質(zhì)的提升是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果！”在放開步伐大膽地做與改變中，通過有效構(gòu)建教師研習(xí)場，讓研討、研究成為常態(tài)，不斷收獲教師專業(yè)成長的甘甜，收獲幼兒發(fā)展的喜悅！

（江蘇省無錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]郭茜.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略[J].學(xué)前課程研究，2014，（11）.

[2]段發(fā)明.課程改革：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)[J].學(xué)前教育研究，2014，（9）.