在行動中經(jīng)歷 在體驗中品味
——幼兒園課程游戲化項目建設(shè)探略

文顧 華

一、用支點(diǎn)撬動美好夢想

思想是行動的先導(dǎo)。為找準(zhǔn)課程游戲化項目建設(shè)這一支點(diǎn)，我們重溫了陶行知先生的生活教育理念，共讀了《田野課程架構(gòu)與實施》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書，對課程進(jìn)行了更為明晰的界定，突出“廣闊”“清新”“現(xiàn)場”“參與”等核心特質(zhì)，更關(guān)注讓課程回歸兒童本位，在真實的生活情境中融合各領(lǐng)域教育，對原有課程進(jìn)行篩選和統(tǒng)整，使幼兒在生動有趣的環(huán)境中快樂積累經(jīng)驗。

我們重新認(rèn)識并理清相關(guān)問題：怎樣的游戲才對幼兒的發(fā)展有意義？幼兒園課程的本質(zhì)是什么？我們做什么、如何做才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們時刻反思：課程“缺不缺”“過不過”“樂不樂”。努力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注自己的“教”——關(guān)注幼兒的“學(xué)”；從關(guān)注“文本”——關(guān)注“生活”；從關(guān)注“知識”——關(guān)注“經(jīng)驗”；從關(guān)注“傳遞”——關(guān)注“互動”。在鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)中重新認(rèn)識幼兒，用游戲精神重塑教育觀，做童年的守護(hù)者。

二、用行動支持蓬勃成長

加強(qiáng)自建，注重實效。首先，優(yōu)化活動環(huán)境，根據(jù)項目文本和幼兒園實際情況，科學(xué)規(guī)劃并適宜改造園所環(huán)境?！坝H青樂園”中，孩子們在種植、飼養(yǎng)、觀察、記錄中體驗勞動的樂趣；“健體樂園”中，孩子們在鉆、爬、滾、跳等動作中舒展身心，釋放天性；“沙地人家”中，孩子們在角色交往、探索發(fā)現(xiàn)中感受農(nóng)家快樂；“嬉水天地”里，孩子們回歸自然，享受水中樂；“涂鴉廊”中，孩子們在藝術(shù)的海洋里盡情發(fā)揮，快樂創(chuàng)意；綠茵球場上，足球?qū)氊悅冊谌の锻媲蛑?，在分組博弈中增強(qiáng)規(guī)則意識，體驗成功的快樂。多樣有趣、貼近孩子的環(huán)境，為項目建設(shè)提供了物質(zhì)保障。其次，注重多種活動模式。自主主題區(qū)域游戲、跨班聯(lián)合、大帶小混齡、戶外游戲區(qū)、專用室預(yù)約、全園混齡聯(lián)合等各種游戲形式并存。游戲結(jié)束后以老師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒自評、互評為主，伴隨活動精彩片段回放等鮮活有效的分享形式，教師既解放了自己，也解放了孩子，學(xué)會了耐心等待，并隨時捕捉孩子們的“哇”時刻，最大限度地挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，陪伴孩子共成長。

共建共享，關(guān)注過程。我們集中骨干力量，構(gòu)建“課例研究”“環(huán)境研創(chuàng)”“課程研發(fā)”“好書研讀”等骨干助教團(tuán)隊，每月一次公益助教，加強(qiáng)交流溝通和學(xué)習(xí)。同時，細(xì)化內(nèi)部管理，從“環(huán)境改造、彈性作息、園本課程、混齡游戲”等方面，定期去建設(shè)園督導(dǎo)，以“觀察記錄、指導(dǎo)分析、策略調(diào)整、學(xué)習(xí)故事”多種形式和教師對話，并通過蹲點(diǎn)指導(dǎo)、跟崗交流等舉措，推進(jìn)項目建設(shè)。

三、用自省助推砥礪前行

有行動就會有困惑，有前進(jìn)必定會遇上瓶頸。老師們都認(rèn)同“幼兒在前，教師在后”，知道應(yīng)在科學(xué)觀察、精準(zhǔn)解讀幼兒行為意圖的基礎(chǔ)上做出回應(yīng)。但如何深度挖掘活動材料的教育價值？如何把握區(qū)域游戲和主題活動間的有機(jī)整合、生成與預(yù)設(shè)活動的平衡？如何真正把握“度”，適度引導(dǎo)，及時回應(yīng)，給予孩子最適宜的支持策略，激發(fā)他們進(jìn)行深度探究？如何真正做到介入幼兒的活動既不干預(yù)太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機(jī)呢？這就要求我們必須持續(xù)學(xué)習(xí)，加大讀書量，從游戲走向課程，將游戲課程與園本課程有機(jī)融合，靜下心來從《指南》的角度，去分析每個區(qū)域給予孩子的經(jīng)驗，讓孩子們的經(jīng)驗得以持續(xù)生長。

四、用信心點(diǎn)亮美麗生命

課程游戲化建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)，我們加大內(nèi)部培訓(xùn)力度，深入學(xué)習(xí)《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》，不斷審議、修正、完善園本教研計劃，用理念規(guī)范日常工作，引領(lǐng)教育行為，走向深度教研。我們嘗試多種形式的互動式參與培訓(xùn)，為每一位教師搭建錘煉自我、展示自我的平臺，在多角度、多方位的思維碰撞中，在不同的研究話題中，體驗教研的成功與快樂，讓教研活動真正關(guān)注生活、守住生活、融于生活，追隨幼兒天性，聚焦幼兒成長。讓老師們在持續(xù)的沉浸式教研中，以開放創(chuàng)新的胸懷、清新浪漫的情懷、快樂愉悅的心情、現(xiàn)場參與的行動，不斷提升兒童觀和教育觀，不斷開發(fā)課程、實施課程、完善課程，助推我園的課程建設(shè)向更高品質(zhì)發(fā)展。

我們期盼，通過實踐、反思、分享、碰撞，讓課程游戲化所傳遞的理念、內(nèi)容和兒童當(dāng)下的生命產(chǎn)生共鳴，使孩子和老師共同享受游戲的樂趣，體會成功的喜悅，體驗生活的幸福，遇見生命的精彩！

(江蘇省海門市海南幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.