淺析幼兒園混齡教育

文 王瑤

淺析幼兒園混齡教育

文 王瑤

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)?！被忑g教育就是把3—6歲不同年齡的幼兒放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)相互學(xué)習(xí)、模仿，達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。在混齡班里，年長(zhǎng)者可以成為“老師”“保護(hù)者”“示范者”，年幼者可成為“學(xué)生”“被保護(hù)者”“欣賞者”。不同年齡的幼兒之間相互溝通，彼此模仿，互相學(xué)習(xí)，互相包容，彼此合作，二者間有一種自然的“心智滲透”，由此產(chǎn)生社會(huì)團(tuán)體的和諧統(tǒng)一。

混齡教育 幼兒園 意義

一、混齡教育的國(guó)內(nèi)外理念

傳統(tǒng)的理念認(rèn)為，混齡班恰似個(gè)大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。但是在兄弟姐妹似的組織中，一個(gè)兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠(yuǎn)是兄姐，是弟妹的永遠(yuǎn)是弟妹。如果是兄姐，一直是處于照顧別人、比別人強(qiáng)的地位；是弟妹的則始終處于被照顧關(guān)愛(ài)的弱者地位。既然每個(gè)孩子是這個(gè)家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

而德國(guó)的混齡教育則認(rèn)為，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)和身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化?；忑g教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身、心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨(dú)生子女身上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)。

二、我國(guó)混齡教育的現(xiàn)狀分析

綜觀我國(guó)的混齡教育（我國(guó)以前一般稱(chēng)之為混合班），也有許多年的歷史與經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)的混齡編班主要出于以下原因及考慮：

1.我國(guó)部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏；

2.一些邊遠(yuǎn)地區(qū)村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無(wú)法集中入園；

3.受?chē)?guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的影響，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，一些條件較差的幼兒園出現(xiàn)了招生不足或師資缺乏的情況。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，兒童無(wú)兄弟姐妹的情況已經(jīng)引起了眾多教育專(zhuān)家和廣大家長(zhǎng)的思考，所以在一些專(zhuān)家的指導(dǎo)下，也開(kāi)始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但付諸實(shí)踐的幾乎沒(méi)有。

三、幼兒園混齡教育實(shí)施的困難

（一）教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜

教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容需要提出不同的學(xué)習(xí)要求。操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

（二）混齡教育容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)

教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事。

（三）混齡教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝

大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

四、幼兒園混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）場(chǎng)所

幼兒園需要將原來(lái)一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域，還搭建了一些小閣樓。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所以外，還有進(jìn)餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有午睡的地方和大齡兒童自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（二）玩具

在教玩具的設(shè)置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛(ài)的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛(ài)的智力拼插玩具。

（三）學(xué)具

在學(xué)具的準(zhǔn)備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便于不同身高的兒童使用。與一般幼兒園不同的是，有專(zhuān)供大齡兒童操作、探討問(wèn)題和相互談心的設(shè)施，如書(shū)桌、臺(tái)燈、各類(lèi)書(shū)籍（參考書(shū)、字典、辭典等）、供小組討論所用的桌椅，以及供大年齡兒童玩耍的小足球場(chǎng)等等。當(dāng)然，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師并不嚴(yán)格限制兒童的活動(dòng)類(lèi)型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學(xué)習(xí)。

五、幼兒園混齡教育的意義

（一）年齡大小并不是衡量?jī)和墒斓奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)

在任何一個(gè)班級(jí)里，不論年齡的差距如何，兒童發(fā)展水平的差距總是相當(dāng)大的。特別是3—6歲的兒童，雖然在身心發(fā)展上存在著一些差異，但也有著許多共性，有著一些共同的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)不同年齡的幼兒，只是要求達(dá)到的水平不同而已。與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義。

（二）幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴

在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機(jī)會(huì)向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，增多合作的機(jī)會(huì)。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動(dòng)而得到益處。他們通過(guò)幫助小年齡兒童，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚(yáng)，會(huì)更加善于互相幫助。

（三）混齡編班可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展

在一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般，這是一種類(lèi)似于家庭的編班方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女也越來(lái)越多，而獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)能力不良，則是一個(gè)公認(rèn)的問(wèn)題。這種類(lèi)似于家庭的編班方式，對(duì)克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有極為重要的作用。通過(guò)與不同年齡同伴的相互交往，共同生活與活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服以自我為中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、幼兒園混齡教育個(gè)別化

教師要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，從而制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。因此，混齡班的生活、游戲、學(xué)習(xí)等各種不同的環(huán)節(jié)有多種組織形式。一般來(lái)說(shuō)，在生活環(huán)節(jié)上，更多以混齡進(jìn)行；但是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，除了以混齡進(jìn)行以外，也可根據(jù)不同的能力、愛(ài)好進(jìn)行自由組合。例如，在柏林的一所幼兒園，整個(gè)幼兒園的活動(dòng)以一種更為開(kāi)放的組織形式出現(xiàn)：每個(gè)兒童在上午的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)可以在幼兒園的任何一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)活動(dòng)，或畫(huà)畫(huà)，或制作，或閱讀，或表演，在這樣一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，他們的同伴更不固定，教師也更需進(jìn)行個(gè)別化的教育。混齡教育在客觀上促進(jìn)了開(kāi)放式個(gè)別化教育的實(shí)施，提高了教師的教育教學(xué)水平。

七、幼兒園混齡教育今后的挑戰(zhàn)

1.作為一名混齡班的教師，不能像以往那樣帶領(lǐng)兒童，她必須學(xué)會(huì)與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展。

2.混齡教育中更多地需要采取開(kāi)放式的、個(gè)別化的教育，讓兒童能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。

3.在教育過(guò)程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)兒童身心同步成長(zhǎng)。

目前，我園正在積極探索具有中國(guó)特色，符合中國(guó)國(guó)情發(fā)展的混齡教育之路，雖然當(dāng)前的混齡教育道路是曲折的，在發(fā)展的過(guò)程會(huì)碰到很多這樣或那樣的問(wèn)題，但是我堅(jiān)信，我國(guó)混齡教育的未來(lái)一定是光明的。隨著我國(guó)的混齡教育課程的逐漸建構(gòu)，混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)也會(huì)日益顯現(xiàn)出來(lái)，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我國(guó)的幼兒園混齡教育活動(dòng)必將成為我國(guó)幼兒園教育組織形式的常態(tài)之一。

（江蘇省興化市市直機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部，2012-10

[2]張杰.王美芳，《淺談混齡幼兒園教育的特點(diǎn)》[J]，當(dāng)代學(xué)前教育，2007（4）

[3]王曉芬，劉晶波.《論幼兒園混齡教育的必要性》[J]，幼兒園教育，2007（11）