電教光芒 絢爛綻放

文 秦紅芳

電教光芒 絢爛綻放

文 秦紅芳

幼兒園的許多課程都是幼兒非常熟悉的內(nèi)容，如何將這些熟知的內(nèi)容講出新意，使幼兒在熟知的基礎(chǔ)上接收到新的知識(shí)，以此促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是常規(guī)教學(xué)中不易掌握的難點(diǎn)。電教媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，較好地幫助我們解決了這個(gè)問(wèn)題，也促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)有效性的提高。

一、電教媒體的生動(dòng)靈活性，能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的直接交流

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物有著天生的親近感，多媒體軟件往往以色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)吸引幼兒，自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。又如教故事《小兔乖乖》，我將故事主要情節(jié)制成幻燈片，小兔和大灰狼制成動(dòng)圖。教學(xué)時(shí)，根據(jù)情節(jié)需要，分別出示跑動(dòng)的小兔和大灰狼，幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性提高了，對(duì)于教師的提問(wèn)，幼兒能積極主動(dòng)地回答，甚至能講出故事中沒(méi)有的詞句。

二、電教媒體的畫面可塑性，能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的目的性，潛移默化地對(duì)幼兒貫穿思想品德教育，提高幼兒的審美素質(zhì)

電教媒體的畫面可塑性，能夠非常直觀地將要頌揚(yáng)和鞭笞的對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)，如《龜兔賽跑》中的烏龜?shù)那诿恪⑻?shí)和堅(jiān)韌，兔子的驕傲、自滿和浮躁性格；兒歌《小熊過(guò)橋》中小熊不畏艱難的品格等，都能夠通過(guò)電教媒體一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在生動(dòng)有畫面的形象里準(zhǔn)確地把握真、善、美與假、丑、惡的對(duì)立關(guān)系，為他們今后成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、電教媒體的直觀仿真性，能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓寬幼兒的形象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力

許多日常生活中不易見(jiàn)到的大自然景象，可以利用電教媒體的仿真性畫面來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在與教學(xué)內(nèi)容交流的同時(shí)，擴(kuò)大想象的范圍，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。如在常識(shí)課《認(rèn)識(shí)雷雨》的教學(xué)中，在課堂上幼兒提出了：“為什么有閃電就要打雷？”“為什么有時(shí)有閃電又聽(tīng)不到打雷？”“打雷為什么會(huì)把大樹(shù)打倒？”等問(wèn)題。這些本來(lái)應(yīng)該是教師提的問(wèn)題，現(xiàn)在通過(guò)播放課件，由幼兒主動(dòng)地講出來(lái)了，并超出了原故事的范圍，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、電教媒體畫面的豐富性，能夠快速刺激幼兒的大腦，增強(qiáng)幼兒活躍的思維和無(wú)限的想象力

借助多媒體輔助教學(xué)手段，可以縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)它不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。如教學(xué)《好看的魚》一課，一幀幀精彩的畫面不知比教師的講解生動(dòng)多少倍。幼兒在這樣生動(dòng)的畫面的引導(dǎo)下，思維一下就活躍起來(lái)。

五、電教媒體畫面的生動(dòng)形象性，極大豐富幼兒情趣，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)中的積極參與度

游戲中，幼兒身心處于積極狀態(tài)，沒(méi)有精神束縛和壓力，由被動(dòng)的受教育者變成活動(dòng)的積極參與者，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們班的幼兒愛(ài)表現(xiàn)，我就組織幼兒玩“時(shí)裝表演”的游戲，隨著音樂(lè)聲的響起，幼兒們一個(gè)個(gè)按順序扭著小屁股走出來(lái)，并且還想出了很多定格動(dòng)作，氣氛十分活躍。

六、電教媒體的具體形象性，能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的有效性，縮短了幼兒認(rèn)知事物和把握事物本質(zhì)特征的距離

幼兒心理學(xué)表明，幼兒對(duì)事物的感知主要依賴于事物的具體形象，形象越鮮明，留下的印象越深刻，電教媒體的聲、光、形三者相結(jié)合，強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激很容易成為幼兒感知的對(duì)象，我們把電教媒體的運(yùn)用和常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，由表象到具體，縮短了幼兒與認(rèn)知事物的距離。如幼兒常識(shí)認(rèn)識(shí)《火車》一課，抽動(dòng)的車輪片可以讓幼兒了解火車輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的特殊性，火車的多種用途也可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的幻燈片逐一讓幼兒來(lái)欣賞和講述。

七、電教媒體使用中的注意點(diǎn)

1.多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要兩者相結(jié)合

現(xiàn)代媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用固然不可忽視，提倡廣泛使用這種手段，但并不意味著我們要擯棄掛圖等傳統(tǒng)教育手段。將兩者合理地結(jié)合起來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更好地掌握、理解所學(xué)內(nèi)容。

2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

突出幼兒的主體必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒之間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3.并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之以多媒體技術(shù)

運(yùn)用時(shí)要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解時(shí)間和幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間。

4.課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)

依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計(jì)，也避免過(guò)于鮮艷生動(dòng)的畫面引起幼兒的無(wú)意注意，幼兒只注重畫面而忘了所要觀察的目標(biāo)和要求。教師在制作課件時(shí)還應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，電教媒體不僅能增加課堂氣氛，而且還能培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及審美能力等等。它以直觀、形象、具體、新穎等優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到廣大教師的青睞，使用它可以大大提高教學(xué)效果和學(xué)生的積極性，電化教學(xué)在我們幼兒園的教學(xué)中顯得更為重要，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)愉快地獲取大量知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（江蘇省鎮(zhèn)江市鳳凰家園幼兒園）