基于《指南》引領(lǐng)下美術(shù)活動中的觀察與思考

文 郁靜

基于《指南》引領(lǐng)下美術(shù)活動中的觀察與思考

文 郁靜

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌發(fā)?！痹谝淮沃黝}為“我的媽媽”的幼兒美術(shù)研討活動中，幼兒制造的驚喜，讓我們震撼且學(xué)會反思何為真正的尊重幼兒并理解幼兒的創(chuàng)造，教師該用怎樣的態(tài)度及行為去回應(yīng)、支持幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造。

美術(shù)活動 反思 回應(yīng)

一、從無措到釋放，注重引導(dǎo)幼兒的感受與體驗

情景：中班主題活動《媽媽的色彩》，每個人都帶了一張媽媽的照片來完成畫媽媽的任務(wù)。老師在室外草地擺放了很多調(diào)制好的各色顏料，面對一張一米見方的畫板，老師提出的顏料要怎么“玩”的問題讓他們不知所措，沒有一個人愿意去試一試。當(dāng)老師將沾滿顏料的刷子直接扔向了畫板，孩子們“啊”一聲驚呆了，老師問：“你們敢不敢像我這樣？”他們很爽快地回答：“不敢！”“咦，這樣太臟了！”老師又問：“那你們覺得好玩嗎？”孩子們笑著說好玩呢。老師又問：“誰敢來試試的？”孩子們你看我，我看你，沒有人主動要求來嘗試，在老師的一再鼓勵下，女孩琰站起來說她試試，問她你覺得媽媽會喜歡什么顏色，她很果斷地就拿起了紅色顏料的刷子，學(xué)習(xí)老師的方法扔到了畫板上，表情非常的興奮。在老師的一再鼓動下，每個孩子都開始自己動手體驗，幼兒的筆觸也越來越大，繪畫的范圍從自己面前的地方一直延伸到了對面。

思考：當(dāng)沒有范畫的時候，常會有幼兒表現(xiàn)出不知該如何下筆，并向成人求助。而這種現(xiàn)象在4—5歲的幼兒也就是中班幼兒中較為常見，教師對此可能會迷茫，為何幼兒在自由繪畫過程中無從下手，“想怎么畫就怎么畫”變得困難，甚至發(fā)生不敢下筆這種情況。這個時候教師就要考慮是否要介入，怎么介入，語言介入還是行為介入更為恰當(dāng)？老師的行為介入用親身示范來破解孩子的無措，始終不提“畫”，卻一再強(qiáng)調(diào)“玩”，鼓勵孩子動手嘗試。在這個過程中，老師一直保持給幼兒正面的肯定，增加孩子的信心，孩子的表現(xiàn)也會越來越放松。在游戲中，幼兒能夠充分地釋放自己的情緒，解放天性，將最本真的一面展現(xiàn)出來。當(dāng)孩子最愛的游戲與美術(shù)活動相碰撞，自然能夠有效地激發(fā)幼兒的參與積極性及對美術(shù)活動的興趣。

二、從觀察到表現(xiàn)，關(guān)注給予幼兒的自由與發(fā)展

情景：小朋友們拿著媽媽的照片開始找媽媽的特點(diǎn)勾畫媽媽的輪廓，小靜一直在旁邊拿著照片進(jìn)行觀望，當(dāng)輪到她的時候，詢問她媽媽哪里最好看，她說頭發(fā)，老師讓她從頭發(fā)開始，在此之前我們對于畫面的整體構(gòu)思是讓孩子在多彩的底色上用黑色線條直接勾勒出媽媽的樣子，很快小女孩就完成了線條的勾勒，老師問她好了嗎？她說沒有，還有媽媽頭發(fā)的顏色沒有完成，她又選擇了橙色和黃色來完成了媽媽的“染發(fā)”。

思考：繪畫的過程對于孩子就是一個游戲的過程，這個過程中會有孩子充分的個性化的表現(xiàn)，反映孩子的真實想法，在整個繪畫的過程中，表現(xiàn)出自己的個性。小靜對媽媽的頭發(fā)的顏色特別敏感，老師詢問后才知道她陪自己的媽媽最近才去染過頭發(fā)，她覺得非常的漂亮，可見幼兒的繪畫靈感還是來自于生活的經(jīng)驗。孩子獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，幼兒個性化的自我表現(xiàn)，也需要老師的尊重、理解和支持。我們所需要做的就是要保護(hù)好幼兒這種創(chuàng)作和自我表現(xiàn)的欲望，讓他們善于發(fā)現(xiàn)美，觀察美和表現(xiàn)美。

三、從解讀情感到突顯個性，尊重理解幼兒的個別差異性

情景：媽媽在孩子的心目中，永遠(yuǎn)是最美麗，最可親的人，在大班孩子創(chuàng)作的美術(shù)作品《我眼中的媽媽》中，有的媽媽衣服上畫了一朵大大的紅花，有的畫把媽媽的嘴巴畫得又大又寬，有的把媽媽的身材畫得細(xì)長細(xì)長的，還有的媽媽卷卷的頭發(fā)比身體都大都長……照片不同，每個孩子的表現(xiàn)也有所不同：有的孩子的畫面飽滿，色彩豐富，線條流暢；有的孩子的畫面較小，顏色單一。一部分孩子的作品色調(diào)明朗如：黃色、粉紅色、紅色、黃綠色、橘色；有的孩子的作品色調(diào)則比較灰暗如：黑色、白色、暗綠、灰色、藍(lán)色、紫色，但局部會有一些明亮的顏色來點(diǎn)綴；還有個別孩子的畫面基本都是灰暗的顏色。

思考：繪畫是幼兒情感生活的一個潛在的載體，毫無疑問，它是我們了解幼兒的一個重要方面。在這些畫面中，我們可以看到每個孩子不同的氣質(zhì)和性格表現(xiàn)。使用的色彩也蘊(yùn)含了幼兒豐富的情感，能夠分析了解幼兒當(dāng)時的心理狀態(tài)、個性和情緒表達(dá)。通過作品的信息，可以分析孩子當(dāng)時的情緒情感狀況和發(fā)展需要，聆聽到幼兒獨(dú)特的心靈表達(dá)，了解幼兒心理，回應(yīng)幼兒心聲，進(jìn)而更好地關(guān)注幼兒發(fā)展。

幼兒的繪畫作品是具體而生動的，每一幅都蘊(yùn)含著一個獨(dú)特的小生命。正如《指南》中所說的：“每個幼兒心里都有一顆美的種子?！倍覀円龅木褪且屵@顆種子不斷萌發(fā)、生長！

（江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)優(yōu)山美地幼兒園）